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面向留学生书法课程内容设置研究 　　【摘 要】面向留学生的书法课程内容设置存在定位模糊化、选择经验化、设计浅表化等问题。基于留学生书法教育的特殊性，在面向留学生的书法课程内容确定的原则中，适切性、典型性与全面性是其基本点；在课程内容选择的层次上，应考虑到技能、审美与文化等层面的课程内容，而在课程内容实施的策略上，多样化、趣味化与成果化的策略可以培养其自主学习能力并有效提高课程内容实施的成效。 　　【关键词】留学生；书法；课程 　　【中图分类号】G642 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3712（2015）01-0061-03 　　【基金项目】本文系2015年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“面向留学生汉语教学新探索――基于自主学习能力培养的研究与实践”，2013年广西师范大学教育教学改革立项项目（青年专项）“基于培养留学生自主学习能力的汉语综合课教学研究”，2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目（SK13LX050）的研究成果。 　　【作者简介】马一博（1982―），男，广西横县人，硕士，广西师范大学美术学院讲师，中国书法家协会会员，研究方向：书法史论，书法教育。 　　随着中国在世界格局中地位的日益提高，学习汉语、认识中国成为越来越多国外友人的热切愿望，兼之世界各地孔子学院的推动，汉语学习热潮在世界范围内不断升温。与此同时，有研究指出，中国书法已经超越京剧成为海外人士辨识中国的文化符码。【1】因而，书法也成为来华留学生热衷学习的课程之一。面对留学生日益扩大的书法学习需求和高涨的书法学习热情，面向留学生的书法课程与教学逐步受到人们的重视；怎样合理设置书法课程内容，培养其自主学习能力，满足留学生书法学习的需求并取得良好的教学效果，是当前急需解决的问题。 　　一、面向留学生的书法课程内容设置存在的问题 　　（一）课程内容定位模糊化 　　对外书法课程的设置是跨文化交流的形式，但是在面向留学生的书法课程选择中课程内容定位模糊，这主要表现在：有将之视为写字课甚至识字课者，把书法课程内容定位为帮助留学生识记汉字、学习汉语；有将之视为文化体验课者，把书法课程内容的设置定位为帮助留学生体验中国文化；有将之视为中国艺术实践课者，把书法课程内容的设置定位为学习中国书法这一独特的艺术样式，培养学生的艺术才能。在具体的课程实践中，很多教育工作者没有意识到面向留学生书法课程的特殊性与差异性，不少教师以“原汁原味体验中国书法”的旗号，直接照搬开设给国内学生的书法课程定位与课程内容。如此一来不但教学效果大打折扣，还削弱了留学生学习书法的积极性，降低了书法文化传播的效度。 　　（二）课程内容选择经验化 　　在世界各国众多的文字之中，唯有中国汉字与中华民族的文化与审美经验完美结合，摆脱了文字书写美术化、工艺化的窠臼，走向了艺术化的殿堂，成为人们表现个性、抒发性灵的艺术手段。正因为如此，不同作者所创作的书法作品都呈现出了鲜明的经验性与差异性。这也势必表现在课程内容选择上的经验化。有的书法教师主要从事理论研究，在课程内容的选择上侧重于选择书法文化常识、书法欣赏体验等内容；有的书法教师主要从事书法创作，在课程内容的选择上侧重于书法技法、笔墨技法的内容等。同时，由于教学管理、师资力量等原因，目前不少留学生书法教师都是由从事对外汉语教学的教师兼任，进一步加剧了留学生书法课程内容选择经验化的趋向。 　　（三）课程内容设计浅表化 　　课程结构可谓课程编制的核心，课程结构不仅体现了课程设计者对学科知识的把握，还关涉到其对教师、学生、教学环境等问题的价值立场。在面向留学生的书法课程设置中，不少教师并没有认真思考课程各个内容的结构关系，如书法文化与书法技法的关系、书法学习与汉字学习的关系、留学生认知程度与书法学习内容的关系、留学生文化背景与书法学习动力的关系、中国书法与西方艺术的关系等。在没有理顺这些关系的情况下仓促地拿一本字帖就走上留学生书法课堂的现象并不鲜见，不考虑留学生的国家与文化差异而用一种课程内容结构实施课程的现象也颇为常见。课程内容设计的浅表化而非机构化，没有概括出书法课程的知识逻辑与技能结构，不利于留学生精确地把握书法知识结构与技能要领。 　　二、面向留学生的书法课程内容确定的原则 　　（一）课程内容的适切性 　　由于对书法与汉语学习的关系认识存在一定的差异，因而教师在课程内容的定位上也有些差别，但是并不意味着课程内容就可以随意选择、任意定位。众所周知，课程内容的选择须考虑学习对象的特点是课程教学的基本原理，留学生与中国学生对书法的学习动机、理解能力、语言能力、技能敏感等有很大的差异，不同文化背景的留学生对书法的理解和认识也存在很大的差异。如来自汉字文化圈的留学生对汉字认识较为熟悉，对书法有一定的感情和