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面向质量评估高校教学数据中心数据模块设计与实践 　　摘要：以往高校教学数据中心的建设主要是以教学业务数据的交换为目的，然而随着对高校教学质量评估的开展，要求数据中心的基础数据还能很好地支持周期性教学质量的评估。提出兼顾教学质量评估的高校教学数据中心数据模块的设计与实践。 　　关键词：教学质量评估；数据标准化；数据模型 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2016.04.013 　　早在2007年底，为了落实国家“高等学校教学质量与教学改革工程”，教育部、财政部联合发文启动“全国高校教学基本状态数据库系统项目”。2012年，教育部颁发《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中第十一条指出“加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量年度报告发布制度”。通过教学基本状态数据库的建设，提供完整、权威的教学基本状态数据，既可以推动高校信息化建设标准化和规范化，又可以完善监测评估体系，提高评估实际效果。 　　以往高校教学数据中心的建设主要采用面向支持教务业务的数据集成方案，其主要目的是为了解决相关教学系统之间的数据交换和共享。显然，随着高校教学质量评估和本科教学基本状态数据库建设的要求，对高校数据共享平台的建设提出了更高的要求，也即除了实现现有相关教学系统之间数据的交换，还要兼顾本科教学质量评估。而教学质量评估内涵广泛，包括教育部、省市教育主管部门、学校，涉及对课程评估、专业评估等的多方面评估。 　　旨在搭建一个面向应用、安全可靠、操作便捷、技术先进、规范统一、灵活可扩展的教学数据交换平台，实现各教学相关业务系统、教学质量评估系统与数据中心平台之间的数据交换和共享，为学校教学管理提供统一、规范、准确、实时的权威数据服务。着重介绍兼顾教学质量评估的教学数据中心数据模块的设计与实践。 　　1 数据模块整体框架 　　教学数据中心数据模块的建设从以下两方面展开：（1）其与教学相关系统之间数据的交换；（2）兼顾多层次、多方面的教学质量评估。教学系统主要是围绕教学过程展开，故其产生的数据主要面向教学过程业务；教学质量评估主要是针对教学结果，是以结果考核指标为导向。因此，教学数据中心的建设要遵循结果与过程相结合的原则。 　　教学业务数据（简称业务数据）直接来自于教学业务系统，其特点是以业务流为主导；教学质量评估所需数据（简称评估数据）来自于各级评估报告中的质量评估指标，其特点是以分类、分级为前提，以便服务于质量评估；教学数据中心数据（简称基础数据）来源于教学相关系统，其既能为教学相关系统及教学质量评估提供准确、唯一的数据，又能提供便捷的数据共享和交换，其特点是面向评估和数据交换。图1详细给出了三者之间的相互关系。 　　从数据交互的角度（如图中的实线所示），现有的教学相关业务系统既为数据中心基础数据库提供数据，又需要从数据中心索取必要的数据，以便支持系统运行；评估数据来自于教学数据中心基础数据，但多数需要对基础数据进行统计处理或分析。 　　从构建基础数据的角度（如图中的虚线所示），基础数据的构建受限于评估数据需求以及业务数据。也即，根据教学质量评估的要求，结合教学过程业务，整理出所需的基础数据。 　　2 数据模块设计及实践 　　2.1 基础数据模块设计 　　以服务于教学质量评估和数据交换为最终目的，构建教学数据中心基础数据库。因基础数据是教学质量评估的基础，故要求满足统一、准确、可用、规范。 　　鉴于此，首先需要认真分类总结从教育部至学校的各方面的教学质量报告所需的数据，形成分类、分级的数据项。图2左半部分给出了一个示例，一级数据分为学校基本数据、学科专业、人才培养、教学条件及利用、教学成果、教学管理及质量监控六大部分。在此基础上，进一步总结出二级数据，如图2中给出属于“人才培养”的培养方案、教学计划、教学任务和选课4个二级数据。然后，给出二级数据包括的数据项，由其最终组成教学基础数据。 　　上述分类、分层的数据整理是建立在教育部、省市教育主管部门、学校对课程、专业等的多方面评估的基础上的。这项工作是兼顾评估的教学数据中心建设成败的关键因素之一，其需要投入大量的时间和精力展开这项工作，要求人员除了熟悉数据库系统的设计之外，还得熟悉教学过程及评价工作，需要系统开发人员和教学管理人员共同参与完成。 　　此外，需要依照国家代码标准、教育部代码标准、高校代码标准和学校代码标准，并参照当前教务系统中各应用系统的代码，建立统一的教务系统代码标准。统一制定数据表的中英文名称和对表的文字说明，以及表中字段的中英文名称、类型、长度、取值范围、字段说明等属性的描述。 　　2.2 数据模块实践 　　完成基础数据的设计之后，