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高校公选课质量及其影响因素调查研究 　　【摘 要】影响高校公选课质量的因素在学生、教师、课程和教务管理等不同维度均有不同程度的反映。本文通过调查问卷法和个人访谈法，以山东某省属重点大学为例，客观分析了当前高校公选课存在的问题，主要有隐性逃课现象严重、教学方法单一、课程结构失衡等。针对这些问题，高校可以完善教学监督机制、探索模块教学、平衡科目设置等。 　　【关键词】高校 公选课 影响因素 调查研究 　　 　　公共公选课(以下简称为公选课)是高校应对社会对复合型人才的迫切需求，面向在校学生，依据学生的兴趣、爱好，自主选择、集中学习的一种教学组织形式。[1]随着高校教学改革的深入推进，公选课日益引起国家和高校的高度重视。 　　为了对高校目前公选课的质量情况有一个清晰的了解，便于提高公选课质量，本课题组于2010年下半年在山东某省属重点大学进行了一次覆盖面较广的调查。此次调查共发放问卷480份，收回有效问卷458份，回收率约95%。同时，调查抽样均衡考虑了年级、性别、院系等方面的因素。 　　据调查，有五成多的学生对公选课的质量表示“一般”，而“非常不满意”、“不满意”的学生合计占到11%。总体来看，该校公选课质量基本上能得到学生的认可。但通过后期详尽的调查，课题组也发现了许多深层次的问题，比如学生隐性逃课严重等，仍需要在实践中对公选课不断予以完善。下面将此次调查的情况做以简要介绍，并就提高公选课质量进行一些分析探讨。 　　一、公选课质量的影响因素分析 　　本课题组主要从学生、教师、课程以及教务管理等四个维度分析了目前高校公选课存在的问题，并着重探究了学生和课程两个维度。 　　（一）学生维度 　　1. 选课目的多元化 　　据调查，有63%的学生选课考虑的首要因素是兴趣。兴趣是最好的教师，是学习者力求探究事物并带有强烈感情色彩的认识倾向[2]。而全校性的公选课则为学生兴趣的培养提供了一方沃土。 　　总体而言，学生选课的目的存在多元化倾向，除了兴趣、拓展知识面因素，分别还有11%、10%和8%的学生考虑到学分易得情况、专业需要、教师个人魅力和就业需要等因素，这与公选课“提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力”这一宗旨相契合。 　　2. 选课盲目随意 　　调查显示，有多达8%的学生对公选课“非常不了解”，14%的学生对公选课“不了解”，因而选课的盲目性和随意性强。值得注意的是，分别仅有2%和1%的学生在选课时考虑到学长和导师的意见。出现这种现象的原因，一方面是由于每个教师指导的学生数过多，而精力投入又相对不足；另一方面也是由于大学生往往缺乏求教导师的主动性。 　　3. 隐性逃课现象严重 　　在公选课上课时，不到一半的学生认真听讲，并做笔记；而27%的学生则看课外书或做作业，并且有多达9%的学生发短信、聊天、睡觉或听音乐。这一方面是由于课程内容不具备足够大的吸引力；另一方面也反映出学生缺乏兴趣，隐性逃课现象严重（指学生虽然到课，却没有把思想集中在听课上面）。 　　（二）教师维度 　　1. 管理纪律松弛 　　调查发现，有五成多的学生认为公选课管理纪律松弛。事实上，部分教师存在着严重的缺勤情况，频繁不到场而让学生观看影片。出现这种现象的原因，一方面是由于教师在思想层面上对公选课还不够重视，另一方面也是因为学校教务处对公选课的监督考核机制不够健全。 　　2. 教学方法单一 　　调查显示，认为“公选课教学方法不当”的学生占到24%。目前公选课教学大多采用“第一课堂”的方式，而“第二课堂”所占的比重却偏低，这使学生不能经常参与社会实践。另外，课内教学的教学方法也比较单一，教师往往习惯用宣讲式、导读式和题解式的方法，难以启发学生的智慧，调动学生的积极性。 　　3. 教学评价简单 　　据了解，67%的学生对公选课的考核方式表示满意，但仍有29%的学生“对公选课考核方式不满意，认为考核只是形式，都是随机给分”。部分学生还表示“多数教师大都以提交论文、开卷考试的形式进行考核，考评简单，有时甚至不用怎么上课，只要最后交篇论文就能很轻松地通过。” 　　4. 高职称教师开课热情不足 　　值得注意的是，2010-2011年上学期公选课教师中讲师和助教占到的比例高达75%，成为公选课教师队伍的主力军，而教授和副教授开课却较少，仅占25%。可见，公选课的讲堂缺乏高职称教师已是不争的事实。 　　（三）课程维度 　　1. 课程设置存在较大的随意性 　　一些教师由于自己的种种需要，如达到教学课时量、评职称等，随意开设或取消课程，而对所开设的公选课缺乏深入细致的研究。学校又未对课程的设置进行统一规划和管理，结果导致课程设置重复，极大地浪费了教学资源。此外，课程设置的权力主要集中于学校和开课教师，而学生却很少有参与课程决策的