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高校大学语文课程现状及改革思路 　　［摘要］大学语文是高校素质教育中的一门重要课程，随着大学语文在高校课程中边缘化地位的日趋明显，课程改革已迫在眉睫。笔者拟从高校大学语文的现状入手，从课程的定位、教学理念的更新、教学手段的改进、考核制度的改革及评价机制的完善等方面，结合多年的教学实践，探讨大学语文课程的改革构想。 　　［关键词］高校 大学语文 现状 改革思路 　　［作者简介］欧阳钦（1972- ），男，广西贺州人，桂林师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为现当代文学。（广西 桂林 541001） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0129-02 　　 　　近年来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。就大学语文课程来讲，相关的教学研究活动此起彼伏，教学的教材、论文更是日益翻新。但仔细一想，不难发现，所有这些有益活动的背后都有一个致命的弱点，那就是都脱离了教育主管行政部门的积极主动参与,尤其脱离了以学生为主体的课程改革定位，以及全球化背景下大众文化的影响，这就使得大学语文的教学理念，在现实实践的过程中大打折扣，收效甚微。因此，另辟蹊径，探索出大学语文课程教学改革的新路子，有着非常重要的现实意义。 　　 　　一、大学语文在高校中的现状 　　 　　跟中学语文相比，高校的大学语文不存在应试压力，因而，具有更广阔的视野和多样的教学形式。然而，大学语文的教学现状又如何呢？以笔者所在的学校反观国内该课程的教学大环境，令人担忧的现状可概况为以下几个方面： 　　（一）课程定位模糊，地位尴尬 　　1.课程的性质定位不明确。许多大学开设本课程的初衷，主要是为语文基础差的理工科学生补课，其弊端是非常明显的。大学语文课程到底解决什么问题？能解决什么问题？是强调其工具性，还是强调其人文性？抑或是工具性和人文性并重？总之，定位不太准确，而这正是所有问题的关键。这个问题没有解决，大学语文的教学理念、教学内容以及教学方法等一系列问题都将无所适从。 　　2.大学语文在大学课程中地位未定。俗话说：“名不正，则言不顺。”言不顺，做起来当然就更难。从小学到中学，语文课程的核心地位是不可撼动的，但到了大学以后，尽管该课程依然被大多数高校确定为公共基础课程，但受专业化的影响，该课程地位早已失去了往日的辉煌，核心地位被边缘地位取代。更为重要的是，最高教育主管部门，没有明确该课程在高校课程设置中应有的地位，从而造成该课程开设的极大随意性。这种可有可无的尴尬地位，造成大学语文课程教学与改革的举步维艰。 　　（二）教学理念陈旧，教学手段落后 　　不可否认，在经济全球化影响下，广大青年学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变，传统的纯文学教学语境已不复存在。而作为语文的学习，一直以来却备受考试紧箍咒的束缚。因此，作为培养学生人文素质教育的大学语文课程，就必须按照与时俱进的原则，在“守正出新”的基础上，全面更新教学理念，改进教学手段。不仅形式要新，而且教法要新，内容要新，只有做到了求新，才能使课程真正做到与时俱进，从而更好地满足大学生的需要，激起他们的学习欲望。 　　（三）评价机制单一 　　教育的目标应该是培养学生独立发现问题、解决问题的能力，即“授人以渔”而不是“授人以鱼”，中学教育离这一目标还遥不可及已成不争的事实。“授人以鱼”造就了学生独有的“应试情结”，为“考”而“学”。这一状况在高校大学语文的学习中虽有改善，但在单一评价机制下，“中毒”颇深的学生们却积重难返，而作为高校的大学语文教师，却很少甚至没有对学生的学习进行评价，考试结束也就宣告该课程的结束。 　　（四）教学师资队伍极不稳定，水平参差不齐 　　在实用主义、技术至上的今天，从事大学语文教学的教师，被认为是“万金油”、没有专业深度，在晋升职称、科研经费投入等方面处于边缘化的状态。这就造成了大学语文教师队伍的极不稳定和水平的参差不齐。一方面是有水平的教师不安心本课程教学，都想拼命挤向专业课程教学；另一方面是新来的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验，其最终的教学质量也就可想而知。照此下去，大学语文课程能不被边缘化吗？ 　　 　　二、大学语文课程改革的思路与实践 　　 　　针对大学语文的现状，结合自身多年的探索与实践，联系时下最新的研究成果，笔者大胆地提出以下三个方面的课程改革构想： 　　（一）明确定位，提高地位，重建大学语文的课程价值 　　1.大学语文应以人文性为核心，同时兼顾工具性的功能。作为母语，中国语文既是中华文化传承的载体，又是交流沟通的工具，其人文性和工具性相融合的功能是不容置疑的。但作为中国语文的一个分支，针对教育对象的不同，认知水平的差异，大学语