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高校学习型班级管理模式思考与探究 　　【摘 要】高校班级是对大学生进行教育管理的最基本组织单位，通过问卷调查和个别访谈，深入分析高校班级建设中存在的问题和原因，积极探索适合学习型班集体的管理模式――“1+2+3+4”管理模式，以促进大学生的自我管理和成长成才。 　　【关键词】学习型班集体 管理模式 思考 　　高校班级是高校教育学生的最基本单位，是大学生开展各种学习活动的重要场所，加强班集体建设，有利于形成优良的班风学风，提升学生自身能力与素质。 　　目前，我校班级管理的模式是辅导员与班主任管理并行，其中辅导员队伍以专职辅导员和“1+3”辅导员为主，兼职辅导员为辅。尽管学校通过选拔优秀专业教师担任班主任工作，但他们都是在教学和科研之余去做学生工作，部分“1+3”辅导员还要兼顾自己的专业学习，加之部分辅导员和班主任班级管理经验的缺乏，出现了班级管理脱节的现状。基于这个现实，我们以问卷调查和个别访谈形式在校开展调研，针对现行班级管理中存在的一些问题，提出了班级建设中的一些想法与措施。 　　一、高校班级建设存在的问题 　　为了了解高校班级建设中存在的问题，我们对我校部分专业班级进行了问卷调查，并对部分学工干部进行访谈，通过结果分析，我们认为，当前高校班级建设中存在以下几个主要问题。 　　1.缺乏班级目标，团队没有凝聚力。问卷调查显示，在调查的20个班级中，40%的班级没有明确的班级共同目标，20%的班级完全处于一盘散沙状态。另外，在访谈中，发现在没有目标的班集体中，存在班级工作和活动缺乏主动性，学生对班集体没有归属感和认同感的现象明显。 　　2.缺乏约束力，目标难以持之以恒。调查发现，部分班级工作难以落实执行，很大部分学生从不参加班级活动，甚至连班会也无法全员参与，班级管理无序，日常事务管理缺乏制度和机制的约束和监督，工作效率低，组织活动有始无终。 　　3.缺乏主导引领性，各项作用发挥不够。在访谈的学工干部中，60%的辅导员和班主任认为，自身事务性工作太多，不能深入了解学生思想动态，很多工作流于形式，无法真正履行大学生思想政治教育。另有30%的学工干部不是专业出身，无法给学生以专业的指导，在学生中缺乏信任度，很难起到引导作用。在调查的班级中，60%的班干部功能和作用淡化，班长和支书承担了班级大多数的日常工作，其他班干部不做事或无事做，很多成绩优秀、能力强的学生也只做利己的事，不能在班级中做到引领示范作用，普遍对班级管理缺乏主人翁意识。 　　4.班级主题性教育活动不突出，缺少真正的交流互助合作平台。据调查，大部分班级认为，学校和班级开展的主题性活动多而不精，往往流于形式地完成各项考核指标，没有针对班级自身的情况和专业特色而开展主题教育，这直接导致班级建设过程中无法真正做到交流互助和团结合作。 　　二、学习型班集体建设的路径和措施 　　基于上述调查现实，为将班级实际工作切实有效的落实下去，以人为本，因材施教，结合我校班级建设的实际需求，我们探究 “1+2+3+4”班级管理模式，可概括为：制定“一个目标”，落实“两项制度”，发挥“三个作用”，搭建“四个平台”，以此全面指导班级的建设活动，共同营造出和谐、向上的学习型班集体。 　　1.建立“一个班级目标”。组建由辅导员（班主任）、班委会、普通学生代表的创建小组，对班级的发展水平，学生的基本情况，如学生的学习能力与态度、思想状况、特长和班级专业特色等进行详细的调查，做出客观、准确的评价，提出一个符合班级实际的建设目标即班级目标――和谐的优秀班集体。这里所说的和谐的优秀班集体是指团结、公平、友爱、民主的班集体，班级有良好的学习机制、学习团队、学习效果，大家努力做到终身学习、全员学习和全过程学习。这个目标是长远的，需要根据自身特点不断去细化各阶段小目标，以达到实现终极目标。 　　2.落实“两项制度”。调查结果显示，多数班级没有形成一种强大的约束力保证班级成员的行为科学和有序，日常工作无章可循、无据可依。根据班级建设的需要，我们引导学生自主制定两个主要班级制度以全面规范班级管理即：《班级日常管理制度》其中涵盖了主题班会参与制度、课堂宿舍考勤细则、集体活动流程、班务公开、班委会选举与考评等制度和《班级量化考核制度》，即针对班级日常工作中涉及的评先评优，扶困资助，入党入团等工作通过制定班级加、减分细则以达到对班级成员量化考核。 　　3.发挥“三个作用”。学习型班集体的建设过程，需要充分发挥班级成员主人翁意识，在民主、平等、和谐的班级氛围中，全员参与。我们认为就是要发挥好以下三个作用：（1）辅导员和班主任的深度辅导作用。这里的深度辅导作用指阶段性辅导与专业化辅导相结合，形成“十字型”格局。一方面，根据班级目标制定出切实可行的分阶段、分层次发展目标，指导学生合理规划大学学习生涯