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高校学习者对慕课认知情况实证研究 　　【摘 要】近年来，慕课（MOOCs）作为教育教学改革热点，推动了我国高校教育教学改革的浪潮。基于此，通过开展高校学习者对其认知的实证研究，分析其在高校的影响力和认知度。结果表明：学习者对慕课整体认知偏低；已经学习慕课者，其学习动机不高、效率偏低、结业率低、退学率高，这些均制约了慕课在高校的应用和普及。因此，高校应主动应对挑战，积极整合慕课与校本课程资源，加强学生的学业指导，以规避和克服现有不足，促进我国高校慕课进程的可持续发展。 　　【关键词】慕课认知；高等学校；实证研究 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2015）07-0042-06 　　2014年，国内慕课的发展呈燎原之势，各大高校积极接轨世界名校，纷纷加入到慕课教学平台的实践和研究中，探索适合本土化的慕课教学模式。目前，国内关于慕课的相关会议和文献研究主要集中在阐释教育理念和应用前景方面，作为高校学习主体的学生对慕课现状的认识还很不足。基于国内外相关学者关于慕课理论的研究，本文通过对浙江某高校开展调查研究，了解我国高校学习者对慕课的认知情况，主要从年级、专业、性别等因素研究学习者对慕课的了解程度、各大主流慕课平台学习情况。从学习者动机、效率和对未来学习环境期望等相关角度，进一步研究我国慕课应用现状和发展趋势，为今后慕课建设工作建言献策，促进我国优质学习资源建设和教育信息化发展。 　　一、背景介绍 　　慕课（MOOC），即“Massive Open Online Course”，国内翻译为“大规模在线开放课程”。2012年，斯坦福大学校长将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”，《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”。此外，2014年“地平线报告”预测，未来一年之内慕课将成为一个普及的技术。[1]相关学者普遍认为，慕课课程模式最早应追溯到2007年，起源于一个基于互联网的开放课程――“联通主义和连接性知识”，该课程吸引了25名在校生和2 300名免费在线参与的学生，[2]他们运用学习工具完成了这门课程的学习。顾名思义，慕课最突出的特点即：大规模、在线和开放。 　　慕课虽起源于欧美国家，在我国应诉求本土化发展，正如上海交通大学校长张杰所说，中国和美国对慕课的需求其实是不完全一样的。[3]美国等强国，希望通过慕课进行优质资源的输出，抢占资源制高点，巩固其地位；而中国作为发展中国家，当前主要任务是提高全民素质，促进教育强国发展。 　　针对慕课的平台层出不穷，目前规模最大而且被主流所认可的主要是Coursera、Edx和Udacity。[4]这三大平台能够并存，是因为它们都各有特色，所开设的课程也不尽相同，学习者可以根据自己的实际情况来自由选择。[5] 　　在这三大平台中，Coursera是由斯坦福教授创办的，其运营时间最长，课程数量多，涵盖了人文、商业、医学、生物、社会科学、计算机等多个学科和语种，并不断与世界各地知名高校合作开发课程。在国内，香港和台湾的几所高校以及内地的复旦大学、上海交通大学也与Coursera结盟。近期，网易公开课也与其合作，开发中文课程。以上种种因素，使得高校学习者对Coursera平台最为熟知。 　　Edx平台是由麻省理工大学和哈佛大学出资合作的课程平台，是一个开源的平台，但是在与高校合作方面，Edx更加倾向精英主义，合作高校相对较少，课程开发也相对较少，包括中国的清华大学、北京大学和香港大学。不过，精英联盟只是其商业模式的一部分，Edx也是向全世界高校、机构和个人开放的。 　　而Udacity是美国斯坦福大学教授创办的盈利性在线教育公司，是一个小而精的硅谷平台，课程侧重为基础学科和使用性科学，平台上的大部分课程是平台和开课教师个人之间的合作，而不是与校方的合作。 　　二、方法与过程 　　（一）研究方法 　　本研究采取整群随机抽样的方法，根据浙江高校实际开展情况，选取某高校的师生作为研究对象，采用内容分析法、文献研究法、深度访谈和问卷调查等方式开展，都在统一的测试指导语下进行测试，并强调回答的真实性。所有的数据资料采用SPSS21统计软件包进行数据录入，通过统计描述、T检验、相关性检验等方法进行统计分析，同时采用内容分析法提炼反馈意见。 　　学习者有效样本总数631份，问卷有效率为97%。数据分析分为两部分：交叉分析部分描述不同性别、年级、专业的学习者对慕课认识的差异性以及传统课程和慕课教学的差异性感受；描述性分析部分描述高校学习者对慕课的认知情况等现状。 　　（二）研究工具 　　由于目前国内还没有权威的“教学模式认知状况量表”，在参考认知心理学相关标准量表的基础上，结合开放式问卷以及高校师生的访谈结果，自行编制了《对MOOC及翻转课