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高校实践教学全过程管理研究与探讨 　　摘要本文探讨了全过程管理在实践教学管理中的应用机制，提出了实践教学全过程管理的基本流程，构建了实践教学全过程管理的管理体系，并结合实践教学管理实际阐述了目前实施实践教学全过程系统管理的优化问题。 　　关键词 实践教学；全过程；管理 　　中图分类号：G421 文件标示码：A文章编号：1671-489X（2007）10－0001-04 　　Study on Whole Course Management of University Practical Teaching//Wang Xiaojun, Gu Changqiang, Yu Xiaoyan 　　Abstract The article discusses the appliance of whole process management to practical teaching; puts forward a basic process and a management system about its implementation, and also makes some suggestions about how to enforce management and put that into practice in order to improve the quality of the management. 　　Key words practical teaching; whole process; management 　　Authors address School of City Development,Jinan University,Jinan 250002 　　 　　全过程管理的理论和方法创建于20世纪70年代的日本，90年代末首先在我国卫生界开始应用，以后逐渐在科研项目管理、工程管理和部分高校教学管理中推广使用，并取得了良好的成效。全过程管理充分体现了现代管理的“监督、预防、有效”原则，它通过与组织结构、工作流程、工作质量、运行成本、管理制度和工作绩效等有机结合，深入到管理的每一个环节和每一个细节，实现了管理者对工作质量问题最低允许限度的监控管理，进而达到对工作环节的全过程质量控制。在实践教学中引入全过程管理体制，实施实践教学全过程管理，将是一次有益的尝试。 　　 　　1 实践教学全过程管理的工作目标 　　 　　1.1 根据校本人才培养目标，奠定高校应用型人才培养基础 　　培养与社会需求吻合程度高、实践能力强、人文素质与科学技术素质过硬，具有职业创新精神的应用型人才，是教学型高校人才培养目标的基本定位。要实现这一目标，一方面要全面贯彻“以学生为本、以应用为导向”的教育理念，切实做到从专业结构设置、培养规格与培养方案确定，到教学资源整合、教学过程实施，全方位的与地方经济发展需求接轨；另一方面就是要积极采用多元化实践教学模式，为学生提供应用型学习环境。因此，根据校本人才培养目标，实施实践教学全过程管理，可以健全现有实践教学管理体系，充分发挥现有实践教学条件的潜能，为培养学生的实践能力提供条件，成为教学型高校教学改革的必由之路。 　　1.2 构建立体渗透型大教学系统，形成应用型教学核心 　　现代大学教育已突破了传统的“线性”教学观（即“教学就是课堂教学”），将课内教学、课外教学、社会教学融合贯通，构建起更符合现代办学理念的“立体渗透型大教学系统”[1]。它把教学的时空视野从课堂内扩大到课堂外，把大量在课堂内无法完成的任务放在课外完成，科学地把课外时间转化为一种趣味化的学习生活，实现了理论与实践、实践与应用、应用与需求的三结合，形成了一个动态的、开放的教学大系统。实践教学多元化的组合特征和应用价值趋向，使实践教学成为这一立体渗透型大教学系统的中枢。 　　实践教学全过程管理作为实践教学建设的长效机制，可以通过多元化的实践教学体系，很好地发挥实践教学环节在立体渗透型教学系统中的中枢作用。比如，通过构建双轨制实践教学组织机制，将实践教学环节与学生课外自觉需求有机结合，实现实践教学的规范化与经常化；通过构建三强化实践教学机制，强化实践课程教学、课外实践教学和社会实践教学，实现校内与校外、应用与需求相结合；通过构建三结合实践教学保障机制，实现组织保障、制度保障和物资保障的有机统一，提高实践教学的效率与效果。 　　1.3 提高实践教学管理水平，建立全过程质量监控体系 　　传统的实践教学管理并没有形成真正意义上的质量监控体系。通常教学管理部门充当监控主体，履行对实践教学的监督与管理职责，其他职能部门和社会似乎与之关系不大。在质量监控上，过多注重校内实践教学实施系统的运转控制，对大教学系统中各子系