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高中生人格特征与考试焦虑关系研究 　　[摘要]目的：探讨高中生考试焦虑与艾森克人格特征的相关性，进一步明确学生考试焦虑的内在影响因素，为考试焦虑的心理干预提供帮助。方法：采用《艾森克人格问卷》(EPQ)、《考试焦虑量表》(TAS)对432名学生进行调查研究。结果：高中生TAS总分与EPQ的神经质因子分呈显著正相关(P0.01)，其他因子分在不同焦虑程度学生间比较差异无显著意义。结论：情绪的稳定性和焦虑程度之间确有联系，情绪越不稳定，就越容易焦虑。 　　[关键词]人格特征 考试焦虑 相关系数 　　 　　一、前言 　　考试焦虑是高中生普遍存在的一种心理健康问题，对高中生的日常学习和生活影响很大。一般认为，围绕考试，应试者所产生的紧张反应就是考试焦虑，即个体面对考试情境产生的，以担扰、恐惧和紧张为基本特征的复杂的情绪反应状态，对学生心理健康有重要影响。[1]考试焦虑可分为两类。一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。 　　考试焦虑通常出现在考试前、中、后各个时期，受个体认知评价能力、人格倾向及其他身心因素与家庭、学校、社会等多因素影响。[2]适度的考试焦虑对学习有促进作用，过度的考试焦虑会分散学生注意力，使学生的能力难以正常发挥，对学习成绩产生消极作用，同时还会对学生的认知、情感等心理品质发展产生一定的影响。[3]因此，对高中生人格特征与考试焦虑进行相关分析，并对高中生缓解焦虑，保持情绪稳定提出有效对策，有一定的现实意义和价值。 　　二、研究方法 　　（一）施测对象 　　本研究用随机抽样的方法选取安徽临泉一中、临泉二中和靖波中学的学生为研究对象。样本构成为：高一年级147人，高二年级146人，高三年级139人；男生229人，女生203人，平均年龄为17周岁，年龄的标准差为0.937。 　　（二）施测步骤 　　测试时间是在期末考试前一个月，采用匿名的方式，按照统一的指导语，由专业人员采用团体测试，当场回收。发放问卷共计450份，收回问卷441份，实际获得有效问卷432份，收回有效率为96%。 　　（三）测量工具 　　1.艾森克人格问卷(EPQ) 　　本研究采用我国陈仲庚修订的艾森克人格问卷(EPQ)中的成人问卷，它有88个项目，有较好的信、效度检验结果。[4]每份问卷包括四个分量表，E、N、P分别代表艾森克人格理论中关于人格结构的三个维度-内外倾、情绪性（神经质）和精神质，L是后来加进的一个量表，可测验出被试的掩饰、假托或自身隐蔽程度，或者测定其社会纯朴性，但它本身代表一种稳定的人格功能。 　　2. Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS) 　　Sarason考试焦虑量表，系由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的考试焦虑量表之一。一般来说，本量表适用于大、中学生群体。一般在考试期间进行测试，但也可在平时进行测试。 　　TAS有良好的信度和预测效度。Sarason间隔几个星期测试，得到重测信度为0.80。Sarason还通过实验证明，高考试焦虑的个体在完成复杂认知任务时作业成绩较差，这些研究证明TAS有很好的预测效度。中文版的TAS也有良好的信度和效度。一星期间隔的重测信度为0.60，内在一致性系数为0.64。TAS和另一考试焦虑量表TAI担心(W)和情绪性(E)的两个分量表的相关系数分别为0.48和0.60，这表明TAS有较好的内容效度。因此，可以认为TAS用于考试焦虑研究是合适的。 　　（四）统计方法 　　通过SPSS15.0统计学软件进行单因素方差分析，F检验，皮尔逊积差相关分析。 　　三、结果 　　（一）不同焦虑程度学生的EPQ因子分评分比较的方差分析 　　根据表1，对EPQ中各量表分在不同焦虑程度上的评分进行方差分析，结果表明：不同焦虑程度学生EPQ的N值之间两两比较，差异均有显著意义(P0.05)。 　　（二）TAS总分与EPQ各量表分的相关 　　表2的结果显示，调查考试焦虑与人格特征的关系，对TAS总分与EPQ各量表分进行相关分析(r)，结果表明：TAS总分与E、N、P、L分量表分数的相关系数(r)分别为-0.095、0.578、0.017、-0.164，其中TAS总分与N分量表分数呈正相关(P0.01)，与P、E、L各分量表得分的相关无显著性。TAS总分与EPQ的N量表得分呈显著正相关(r=0.578，P0.01)，表明情绪越不稳定者，TAS得分越高。TAS得分越高与N量表越相关，说明越是焦虑，情绪就越不稳定，这表明情绪的不稳定和高度焦虑间确有联系。 　　四、讨论 　　Sarason考试焦虑量表(TAS)国内测试结果表