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高中数学思维场理解与反思 　　[摘 要] 数学是思维的学科，高中数学教学需从学生的角度重视思维能力的培养. 提出思维场的概念，意义在于让教师能够真正立足于学生去培养其思维能力，从而为核心素养的培育奠定基础. 数学教师要在理解思维场概念意义的基础上，在不同的教学环节中生成思维场的营造策略. 　　[关键词] 高中数学；思维场；核心素养 　　近日，再次看到有数学教学同行提出了“思维场”的概念，感觉颇是有趣. 虽然说思维场的概念数年之前就有人提出，但那个时候更多的是作为社会领域或经济领域的概念而提出的，在数学教学研究领域提及者相对少见. 当然，数学是思维的科学，在数学教学中提出思维场的概念，以促进数学教学更有效地发展，也是数学教学的应有之义. 尤其是在核心素养的背景下，指向“关键能力”的核心素养培育要求，原本就要在具体的思维过程中得以实现，从这个角度来讲，高中数学教学中以思维场来引导教学发展，也是具有积极意义的. 　　■核心素养视角下高中数学思维场的理解 　　将思维场与核心素养联系起来，并不是想借核心素养这面大旗来烘托思维场的价值，而是笔者在多年的高中数学教学中发现，数学学习的魅力其实在于数学思维的运用，而学生在数学学习中遇到的困难更多的也是思维困难，从核心素养的视角来看，学生的关键能力在数学学科的学习中，归根到底还是体现为思维能力. 因此，思维能力与核心素养之间有着密不可分的关系. 　　思维能力从哪里来？数学教学经验告诉我们，只有在一个有效的情境中，学生的思维才能得到激活，思维能力也才能在具体的运用中得到发展. 很多时候，情境并不是一个空洞的概念，而是一个能够将学生的思维引入高效运行的“场”. “场”本来是一个科学概念，意指在有质量的物体周围存在的一种看不见、摸不着但客观存在的物质，万有引力就是通过场来发生的. 用场来比喻学生在高中数学学习中的思维，其巧妙之处在于让师生可以同时认识到思维是需要其他因素支撑的，其他因素能够发挥着潜移默化的隐性作用. 尤其是对于教师而言，这种作用发挥的机制在于可以培养学生基于思维的默会知识，可以让学生在这个场中生成强大的思维能力. 　　回顾曾经的教学事例，应当说也曾经有过这样的努力：比如说在教“共面向量定理”的时候，我们也曾给学生提供一个长方体ABCD-A1B1C1D1，然后让学生认识到其中哪些量是向量，哪些量是共面向量，尤其是通过现代教学手段的支撑，让学生认识到哪些向量是“能够平移到同一平面内的向量”，?亩?顺利建立“共面向量”的概念. 在这个过程中，学生的思维在教师提供的素材下展开，学生通过观察与想象，构建起了共面向量的表象. 这个过程是思维的过程，而思维是由现代教学手段提供的素材支撑的，因此在思维素材的周围就出现了一个“思维场”，并发挥了支撑、引导、促进学生思维的作用. 　　但仍然应当看到，那个时候的努力更多的是面向共面向量这一数学概念而构建的，对其中的思维重视程度实际上是有限的，对于哪些素材能够引发学生的思维，对于学生思维高效运行所需要的场并没有太多关注. 而今当将注意力集中到思维场上时，才发现其中有着更为丰富的教学及研究意义. 　　■以思维场引导高中数学教学的策略 　　那么，在高中数学教学中，思维场的营造具体可以有哪些策略呢？笔者以为只要本着以思维场引导学生进行数学学习的思路，就可以总结出有效的关于思维场的教学策略. 下面分几种情况进行讨论. 　　1. 第一种情况：情境创设时的思维场营造策略 　　对于学生而言，高中数学学习最大的挑战在于数学知识的抽象性，因此数学教师常常通过创设情境的方法来让学生感觉到数学的形象，而情境创设作为一种教学策略，其指向应当是思维，但思维又是依靠具体的教学素材而展开的，同时是通过问题的提出来驱动的，因此在情境创设中，思维场的营造就需要教师建立“素材支撑，问题引领”的策略. 　　例如，在“空间向量及其线性运算”这一内容的教学中，笔者注意到学生对向量的理解是比较困难的，尽管在其他学科的学习中曾经遇到过，在此前也已经学过平面向量，但他们大脑中绝大多数情况下以数量形式存在的“量”，与以有向线段表示的“量”之间，还是会有相当大的矛盾. 要将本就不太能够顺利接受的向量放到一个三维空间，没有有效的思维支撑是不可想象的. 基于这样的思考，笔者创设的教学情境是：先帮学生复习平面向量的知识，然后用三根不等长的削成一端带有箭头的木棍表示向量，并在两个同学的帮助下构建空间向量的关系. 同时提醒学生根据空间中三根直线（立体几何的知识）可能的关系，来猜想向量的关系（多考虑方向这个因素），这样学生在具体的事物之下构建出来的空间向量关系就比较清晰了. 在这种背景下再向学生提出问题：在一个三维空间，向量的运算是如何进行的呢？有了前面的素材作为思维的材料，有了问题作为驱动，学