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高中生体验式生命教育模式实践与探索 　　【摘要】在高中阶段如何根据学生的生命认知发展水平与学生的学习生活进行体验式生命教育模式的探索，是一个值得探讨的问题。文章先对高中生的体验式生命教育的内涵及特点进行了阐述，然后从过程模式和形式模式两方面对高中生体验式生命教育模式进行了探索，使学生在活动体验中获得对生命的深刻认识。 　　【关键词】体验式生命教育模式 特点 ?^程模式 形式模式 　　生命教育不仅是知识灌输，更重要的是基于体验而获得生命感悟。体验式生命教育连接了认知和体验，使得生命认知指导生命体验，生命体验深化生命认知。高中生对生命的认知水平较之初中阶段有了很大提升，但是对某些生命主题的认知水平还不够深入。在高中生生命认知的基础上，结合高中生的学习和生活实际，进行有效的生命教育尤为重要。 　　一、高中生体验式生命教育的内涵及特点 　　高中生体验式生命教育是通过创设符合高中生生命认知发展的生命教育主题情境，以活动体验、感悟的形式来进行生命教育主题的相关内容的学习，以符合高中生生命认知水平的生命教育内容为依据，以生命教育为目的，从而促进高中生对生命的认识、尊重、热爱，感悟生命价值，提升生命质量的一种教育方式。高中体验式生命教育具有以下特点。 　　（一）体验性 　　体验性是指在高中的生命教育参与中强调学生的体验关注。学生不但要以活动的形式参与生命教育过程，而且更重要的是要对自己参与过程中的感觉和情绪体验以及认知感悟予以关注，并在体验感悟中完成对生命教育内容的学习。 　　（二）情境性 　　生命教育情境的创设包括实际层面（情景剧、角色扮演等）和心理层面（冥想、回忆等）的环境创设和模拟。这种情境的创设能够有效激发学生对生命教育主题的体验。 　　（三）生成性 　　体验式生命教育主题内容的学习，其核心不是通过直接大脑的概念和理论认知来实现的，其主要形式在于学生的活动参与，是学生通过感觉关注、情绪体验和认知感悟而生成的。 　　（四）适应性 　　高中体验式生命教育的内容是符合高中生的认知发展水平并与生命认知相适应的。随着高中生认知的发展，其生命认知也在不断提升，不同年级的高中生的生命认知在意义意志、存在充盈、死亡接纳等方面存在显著差异。高中体验式生命教育的内容安排，体现了高中生的生命认知水平。 　　（五）反思性 　　体验式生命教育的目的不仅是让学生获得对生命的了解，更重要的是在认知学习和体验感悟的基础上形成自己个性化和个体化的生命认知。要达到这样的目的，就需要学生在学习、体验感悟的基础上不断地反思。 　　二、高中生体验式生命教育过程模式 　　高中生体验式生命教育的过程模式就是在生命教育中将活动体验贯穿始终，在体验式的生命教育中遵循“生命主题内容设定―生命主题活动情境创设―体验活动设计―学生体验、分享、感悟一生命教育内容认识形成―自我的过程反思与评价”这一过程模式。 　　（一）生命主题内容设定 　　依据高中生的认知发展特点和生命认知发展水平，选择适合高中生的生命教育主题内容。在生命定义层次上主要关注心理生命，适当地涉及灵性生命。在生命教育中着力帮助学生探索自我、认识自我（主要是心理和社会自我），了解和自己的关系（悦纳自我），了解与他人、社会、环境的关系，拓展其广阔的生命视角。在内容的深度和广度上要符合高中生的认知发展水平。 　　（二）生命主题活动情境创设 　　根据选定的生命教育主题进行相关情境的创设。情境的创设要结合高中生个体的经历，即“生理―心理―情感―个体经验”等因素；要立足生命教育的主题，并结合高中生的学习生活实际，避免生命教育内容的高、大、空，要选择高中生有经验基础，能体验、感悟的生命教育情境。 　　（三）体验活动设计 　　情境创设后，体验活动的设计便尤为重要。要能够在情境创设的基础上进行良好的体验活动设计，即能否以不同的活动形式来促进高中学生体验活动。因此，活动设计过程中要明确体验的对象，强调过程体验，让学生能够更好地把握整个活动过程，在体验中感悟，在感悟中生成认识。在活动设计中，要特别注意活动中问题的设计，问题对象要明确，具有针对性和启发性，调动学生的参与性和主动性。 　　（四）学生体验、分享和感悟 　　这个环节是整个体验式生命教育的核心。生命教育的质量取决于学生能否真实地体验，并能在体验的分享中形成感悟。在这个环节，应引导学生积极参与、体验，并在信任、合作的团体环境中分享自己的体验，在分享中反思自我，从而形成感悟。在这一环节要注重引导，激发学生的参与积极性。可以采用自愿发言、代表发言和班级辩论等形式让学生在他人的体验感悟中学会了解别人、了解自己，学会欣赏、尊重别人，从而突破自我的限制，扩展体验和认识。 　　（五）生命教育内容认识形成 　　高中生的体验、感悟不一定能形成认识。因此，在