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高中生创造力调查及影响因素初探 　　摘 要:创造力是一个理论界长期研究的问题，它与智力、知识和个性之间有着密切的关系，但又不尽相同。对高中生而言，创造力发展是心理发展中的重要一块，有其自己的特点。研究采用创造力测验量表，对浙江师范大学附属中学高一、高二年级学生进行创造力问卷测量，并探讨了高中生在不同创造力类型（主要是逻辑创造力和直观创造力）的发展方面情况。结果发现：（1）性别、年级对逻辑创造力，直观创造力的影响不显著；（2）逻辑创造力、直观创造力在班级类型水平上差异显著，理科实验班高于综合班，综合班高于直升班。 　　关键词:高中生；创造力 　　 　　什么是创造力，这是一个理论界长期研究的问题。创造力一词，来源于拉丁语ＣＲＥＡＲＥ，意为创造、生产和造就。在英语中，创造力意为创造的能力、才艺智力的开发。我们对高中一、二年级学生在年级、性别上，以及浙江师范大学附属中学的特色（直升班）方面，做了较具体的调查研究。 　　一、研究方法 　　1.研究对象 　　采用整群取样的方式在浙江师范大学附属中学高一、高二年级选取被试，共发放问卷250份，回收235份，有效问卷231份。选取高一（1）班51名，高一（7）班49名，高一理科实验班33名，05直升班48名，高二（1）班50名。其中男生104名，女生127名。 　　2.研究工具：创造力测验量表 　　3.研究结果 　　（1）不同创造力类型的等级评定 　　不同创造力类型的等级评定比例见表1。结果与常模较符合。但逻辑创造性稍高于常模，直观创造性稍低于常模。 　　（2）各实验条件下数据的均值和方差分析 　　各实验条件下数据的均值和方差见表2。 　　（3）性别的主效应分析 　　各个因变量的主效应分析数据见表3。性别对逻辑创造力，直观创造力的影响不显著（F=0.066，p=0.798；F=1.197，p=0.275）。女生的逻辑创造力分数（M=9.02，S=2.088）以及直观创造力分数（M=8.77，S=2.044）都稍高于男生（M=8.94，S=2.373；M=8.43，S=2.627），但仍未达到差异显著。 　　（4）年级的主效应分析 　　年级对逻辑创造力，直观创造力的影响不显著（F=0.520，p=0.472；F=0.043，p=0.836）。高二的逻辑创造力分数（M=9.20，S=2.807）以及直观创造力分数（M=8.54，S=2.044）都稍高于高一（M=8.89，S=2.312；M=8.45，S=2.163），但仍未达到差异显著。 　　（5）班级类型的主效应分析 　　不同班级类型中的不同创造力等级评定比例见表4。表中可以看到理科实验班在逻辑创造力中3、4、5三个等级中的比例明显多于其他类型的班级。 　　逻辑创造力在班级类型水平上差异显著（F=3.963，p=0.021）。理科实验班在逻辑创造力上的分数（M=9.82，S=0.394）明显高于综合班（M=8.89，S=0.228），且明显高于直升班（M=8.11，S=2.142）。通过LSD进行事后检验，发现理科实验班的分数和综合班以及直升班的分数差异显著。虽然综合班的分数略高于直升班，但差异不显著。 　　4.讨论 　　调查的结果表明，中学生在不同创造力类型（主要是逻辑创造力和直观创造力）的发展方面呈现出起伏波动的情况。 　　（1）逻辑创造性稍高于常模，直观创造性稍低于常模 　　（2）性别对逻辑创造力，直观创造力的影响不显著：女生的逻辑创造力分数以及直观创造力分数都稍高于男生，但仍未达到差异显著 　　（3）年级对逻辑创造力，直观创造力的影响不显著：高二相对于高一来说，其创造力发展要较高于高一 　　（4）逻辑创造力、直观创造力在班级类型水平上差异显著，理科实验班高于综合班，综合班高于直升班 　　二、之所以出现这种情况，原因如下 　　1.身心发展的差异 　　高中阶段又称青年初期，约从14、15岁开始到17、18岁结束。在这里我们主要介绍高中生在智力、个性、知识三方面的发展情况与创造力的联系。高中生智力的发展，主要表现在其观察能力、想象能力、思维能力等方面的发展和完善上，在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维能力得到了迅速的发展。 　　高中生正处于从稚嫩的少年期向青年期过渡的时期，其突出的心理特点是从半幼稚趋向半成熟。半幼稚表现出好奇心强，敢说、敢做、敢干，好幻想而少墨守成规，这是创造力发展的良好心理基础，因此其创造力发展迅速。 　　2.课业难度和学习任务的影响，创造力与知识的关系 　　高中生创造力发展的峰值在理科实验班，其次是综合班，再是直升班。理科实验班作为年级重点班级，其学习任务和课业难度都明显高于综合班和直升班，其关于逻辑创造力和直观逻辑力相关的练习与训练也较综合班和直升班多而且