高中生化学素养现状调查与分析.docVIP

高中生化学素养现状调查与分析 　　摘要建构了化学素养的操作定义，提出了化学素养与化学专业素养的区别，设计了针对高中学生的化学素养调查问卷，以问卷和访谈的形式进行了调查分析。?? 　　关键词　科学素养　化学素养　化学专业素养　操作定义　结果与分析?オ? 　　 　　1 研究现状?? 　　 　　 将科学素养按学科分解成物理素养、化学素养、生物素养等一直是个有争议的问题，支持者认为这有助于将科学素养的目标具体化，而反对者则认为科学是一个整体，科学素养是无法按学科来截然分解的。我们认为科学素养的提高是一个实践问题而非理论问题，在目前以分科教育为主的科学教育中将其按学科分解更具操作性。?? 　　BSCS（美国生物科学课程研究会）曾于1993年提出??biological?? literacy（生物素养）的概念[1]??。英国纳菲尔德课程中心的Holman等人于2001年提出化学素养的概念，认为应包括化学语言、核心化学观念、化学家在干什么、基本技能、化学的应用5个部分[2]??。?? 　　2003年以色列的Shwartz等人认为对中学生而言化学素养有2种水平，basic level是所有高中毕业生应达到的水平，advanced level则是将来选择化学专业的学生应达到的水平[3]??。?? 　　2004年荷兰的Witte和Beers等人主张化学测试应着重考查化学素养，认为可从2个角度命题：一是运用、处理信息来解决化学问题；二是运用化学知识、技能理解日常生活的有关信息[4]??。?? 　　国外有关化学素养的研究文献不多，而国内尚未见报道。《普通高中化学课程标准（实验）》指出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。”“ 鼓励学生……选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。”[5]??新课程标准中对“化学素养”这一概念未作进一步阐述。?? 　　 　　2化学素养的定义?? 　　 　　2．1化学素养与化学专业素养?? 　　 在英文文献中与“科学素养”对应的词有2个：scientific literacy和science literacy。 这2个词在含义上是有差别的。有学者（郭中一，2000）认为science literacy可翻译成“科学专业素养”，scientific literacy可翻译为“科学素养”。所谓“科学专业素养”，指的是科学专业人员应具有的基本素养，强调专业知识和技能；“科学素养”则是指非专业人员对科学的理解程度，强调方法、观念和态度。?? 　　对应于此，中学科学教育的目标应有2个层次：一是提高全体学生的科学素养；二是提高部分学生的科学专业素养。同样化学教育也应该是在立足于提高全体学生化学素养（chemical literacy）的基础上鼓励学生进一步发展化学专业素养（chemistry literacy）。其中提高全体学生的化学素养应是高中化学教育的首要目标。?? 　　由此看来新课标中“化学素养”的提法，实际上指的是“化学专业素养”。而平时一些文献中常提到的“学科素养”实际上也是指专业素养。?? 　　2．2化学素养的操作定义?? 　　 化学素养是一个抽象的概念，要真正测量它，必须把它具体化为一系列指标。?? 　　2．2．1对化学核心概念的正确表征?? 　　作为一个非化学专业的现代公民，最重要的并不是掌握很多的事实性知识，而是能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念。而观念的形成又离不开对核心概念的正确表征，众多研究表明：许多学生会做一个概念的相关试题，但其原有的或在概念学习过程中形成的迷思概念（misconception）并未转变，造成知识世界和观念世界的分离[6]。 　　2．2．2有效地处理日常生活中的化学信息?? 　　学生不需要成为化学专家，但学生应能更有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。这是一个现代社会的公民保障个人的话语权和知情权，进行民主决策的基础。例如在“非典”时期能通过阅读说明书学会各种消毒剂的选择、贮存和使用方法；出席市民听证会讨论天然气价格应准备哪些材料？能顺利地阅读并理解报纸上一些有关化学方面的报道，例如能源、环境等方面的报道；能理解有机食品为什么价格远远超过无公害食品等等。?? 　　2．2．3对化学学科特点、研究方法的认识?? 　　学生不应该只是学习“知识的碎片”，而应建立对化学的整体认识，了解化学的学科特点、研究过程和研究方法。这样即使在概念、公式、符号等遗忘之后，学生仍能够藉原有的认知结构和正确观念，通过一定的方法在需要时获取化学知识。 ?? 　　2．2．4对化学的价值与局限性的正确态度，建立科学的价值观?? 　　化学的“公众形象”