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高中生化学科学素养测查初步探索 　　摘要 当今，我国基础教育课程改革越来越重视培养学生的科学素养。但尚缺乏较为完善的评价体系与学生科学素养的培养相匹配，急需进行相关的评价研究。通过具体的实践，对高中生化学科学素养的测查进行了初步探索，界定了高中生化学科学素养的基本维度和具体内容，总结了测查的基本程序和注意问题，取得了可信的初步结论。 　　关键词 高中生 化学科学素养 测查 　　 　　1 问题提出 　　 　　在基础教育改革的浪潮中，我国越来越重视学生科学素养的培养，导致与学生科学素养培养相统一的测评研究迫在眉睫。培养学生的科学素养和了解他们的科学素养的现状是同等重要的，因为高中生科学素养的评价研究是贯彻课程标准的必要准备；高中生科学素养的评价研究为推进基础教育改革提供了有利的保证；高中生科学素养的评价是科学教育体系中的一个基本反馈机制。为此，我们以化学学科为基础，对高中生化学科学素养的测查进行了初步的探索。 　　 　　2 高中生化学科学素养的测查程序 　　 　　通过对国内外科学素养及其评价的相关文献的总结与思考，本研究提出了“高中生化学科学素养测查程序”（见图1），分为6个环节：科学素养维度的界定、科学素养内容的确定、测查方式的选择、测量工具的设计、实施测查、结果分析与反馈。 　　 　　科学素养维度的界定，是指将高中生应该具备的科学素养划分为几个维度，界定出各个维度的总体要求，并确定各个维度的构成成分。第二环节科学素养内容的确定，是指将每个维度的具体内容进行细化。第三、四环节是评价方式的选择和测量工具的设计，具体是指结合测试的最终目的，选择最适合的测评方式，根据理论研究中维度的划分和细化，设计出具有较高信度和效度，能测查出高中生化学科学素养的测试工具。最后两个环节实施测查和结果分析与反馈，是指在选择被试对象，进行实地测查的基础上，一方面对测试工具进行检验，证明其在测查高中生化学科学素养上的可靠性；另一方面，掌握目前学生化学科学素养的基本情况，对高中生化学科学素养测查进行初步分析，反馈指导高中生化学科学素养的培养，并为其他学科进行科学素养测查起到借鉴作用。 　　 　　3 高中生化学科学素养测查的理论研究 　　 　　3.1 化学科学素养维度的界定 　　由于各国的经济、文化、教育等的不同，对于科学素养维度的界定也存在差异，而且同一个国家在不同时期对科学素养的内容的划分也有所不同。对于化学科学素养维度内容的界定来说更是如此，有的划分为4部分：化学知识与技能、化学方法与过程、化学科学观和化学科学品质；有的划分为3部分：化学知识结构、化学智力结构和化学非智力结构。我国2003年颁发的《普通高中化学课程标准（实验）》，将化学科学素养划分为3个维度，即化学知识与技能、化学过程与方法、化学情感态度价值观。 　　 　　3.2 化学科学素养内容的确定 　　在界定的科学素养维度为化学知识与技能、化学过程与方法、化学情感态度价值观基础上，本研究吸取前人经验，结合高中化学学科的特点，进一步对化学知识与技能、化学过程与方法和化学情感态度价值观进行细化，使各维度的具体内容更加丰满。化学科学素养具体内容见表1、表2和表3。 　　 　　 　　 　　3.3 评价方式的选择 　　目前的评价方式主要有3种：成长档案袋评价、活动表现性评价和纸笔测验评价。在进行科学素养测查的过程中，应根据自身的实际情况选择最为合适的测查方式进行测查。 　　档案袋评定法虽然已经探索出很多切实可行的操作方法，对改进教学方式和促进学生的发展，起到积极的作用。但这些研究大多属于形成性评价，其结果常常显得不够正式、不够充分。活动表现评价可以评估学生的情感和社会技能，而不是局限于认知领域，为全面探查学生的科学探究能力，了解学生的科学素养的发展水平提供了有效途径。但是耗用的时间太长。另外，依据什么样的标准来进行评价，目前还没有切实可行的方案；评价者在评价过程中，可能带有评价者的主观因素，使得评分者信度降低。目前，无论是公民的科学素养测查，还是学生的科学素养测查普遍采用的是纸笔测验。虽然有的人认为，纸笔测验不能充分测查出学生的过程与方法、情感态度与价值观维度，但随着命题的深入研究和逐渐改革，纸笔测验既要评价学生对化学知识的掌握情况，更要关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展情况，更要重视学生应用所学的化学知识分析和解决实际问题的能力的考查和评价。对于不管是测查内容还是测查对象都较为广泛的高中生化学科学素养测查来说，采用纸笔测验评价方式是更为合理的。 　　 　　3.4 测量工具的设计 　　测量工具的编制过程应注意以下4个方面： 　　（1）明确测验的目的。在设计测量工具时，设计者首先要明确此次测查的目的与用途，不同的测查目的决定了不同的