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高中生动能定理心智模型研究 　　摘要：心智模型是一种存在潜意识中的思维定势，对我们的思维和行动有很大影响，了解学生的心智模型可以深入理解隐藏在学生头脑中的思维结构，在了解学生心理特点和规律的基础上进行教学可以提高教学效率和教学质量.动能定理是高中物理中一节重要的规律课，应用范围比较广，是高考常考的内容之一，具有重要的研究意义.本文采用二段诊断法和非结构访谈法研究了高一年级学生关于动能定理的心智模型.结果表明，学生的心智模型具有多样性、情境依赖性、不稳定性等特点，并根据研究结果提出了相关教学建议 　　关键词：动能定理；心智模型；二段诊断法；非结构访谈法 　　作者简介：王娇（1991-），女，研究生，研究方向课程与教学论；李文婷（1991-），女，研究生，研究方向课程与教学论； 　　张红洋（1973-），男，副教授，博士，研究方向物理教育研究. 　　学生的个体差异对学习效果的影响是教育研究中的一个重要的课题.建构主义认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此有所不同.心智模型是外部世界在个体头脑内部的表征，用来解释人们在学习过程中对事物和现象的理解.学生受环境、已有知识、思维习惯等的影响，学习过程中构建出不同的心智模型，学生构建的心智模型代表他们如何理解某一知识，不同的心智模型代表了他们不同的理解，学生们表现出来的学习效果也因此而不同.近年来心智模型在各个领域引起了人们的重视，2012年美国颁布的《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》也将心智模型写入课程文件，对心智模型的研究具有重大意义. 　　动能定理是高中物理中一节重要的规律课，是功能关系的重要体现，应用范围比较广，是高考常考的内容之一，具有研究意义.本文通过对高一年级学生关于动能定理心智模型的研究主要完成两个任务：（1）挖掘学生关于动能定理的心智模型；（2）提出相关的教学建议. 　　1心智模型简介 　　心智模型最早是由苏格兰心理学家克雷克（Craik）1943年在《The Nature of Explanation》中提出的，他认为心智模型是心智将现实构建成“小型的模型”，并用它来对事件进行预测、归因以及做出解释.之后这一术语被认知心理学家和认知科学家所采用，普利斯顿的约翰逊?莱尔德（Johnson?laird）教授认为心智模型是用来解释人们在学习过程中对事物和现象的理解.美国麻省理工学院心理学家彼得?圣吉在他的著作《第五项修炼》中指出心智模型是一种深植于人们心中对周围及世界的看法和采取的行动.心智模型就像一个滤镜一样会限制我们的注意力，不同的人在观察同一件事情时关注的细节不一样，所以对事情的描述也不一样，正所谓“一千个观众眼里就有一千哈姆雷特”.心智模型不仅决定我们看到的东西，还决定我们的行动.本文以高中生关于动能定理的心智模型为例进行研究. 　　2研究方法 　　21样本选取 　　样本选自陕西省洛南中学高一年级，在高一年级普通班中随机抽取两个班进行调查，普通班的学生学习层次分明，调查更有代表性.样本总容量是86人，女生40人，男生46人，学生所用物理教材是人教版必修2，动能定理分布在第七章第2节，本研究是在学生学习完动能定理课程并完成课后及配套练习之后开展的. 　　22研究方法 　　研究方法采用二段诊断法和非结构访谈法.二段诊断法（Two-stage test）指学生在作答后还要给出作答的解释和过程，使内隐于学生头脑内部的心智模型显化.二段诊断法是通过学生的书面表达形式了解学生的心智模型，用非结构访谈法来补充学生不能用二段诊断法表达清楚的项目，更准确地了解学生的心智模型.试题包括7道选择题和2道计算题，分为三个主题：（1）功能关系的理解；（2）对动能定理定义的理解；（3）对动能定理的应用.调查结果如表1所示. 　　3结果分析 　　3.1功能关系心智模型 　　动能定理是功能关系的一种具体表现，学生理解功能关系是理解动能定理的基础，如表2所示，学生功能关系的心智模型主要有4种：（1）功是能量转化的量度；（2）功是物体能量的量度；（3）功可以转化为能量；（4）功和能一样.在调查中发现，学生对于功和能这两个概念的理解偏差影响了学生对功能关系心智模型的构建，对功和能概念，学生更不容易理解能量，学生对能量的理解仅限于对教材上定义的字面意思，没有理解其本质. 　　3.2动能定理定义理解的心智模型 　　动能定理描述了合外力做的功与动能改变量之间的关系.如表3所示，学生关于动能定理定义理解的心智模型主要有：（1）合力做的功为零，合力一定为零；（2）合外力为做的功为零，动能改变量为零，合力不一定为零；（3）合外力做的功为零，单个力做的功不一定为零，物体的动能可能改变；（