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高中生化学守恒思维水平状况调查分析 　　摘要　“化学守恒”是化学学科的基本思想之一，学生若在学习过程中具备守恒思想，将能提纲挈领地把握化学规律，更深刻地理解化学本质。结合学生的认知水平对“化学守恒”内涵进行界定，并制定了“高中生‘化学守恒’思维水平考查指标体系”，运用测试和访谈等手段来考查高中生“化学守恒”思维水平状况。结果表明：高中生对“化学守恒”思想的理解处于中等水平，且对“物质守恒”的掌握明显优于对“能量守恒”的掌握。 　　关键词　化学守恒　学科思想　思维水平 　　学科知识、学科能力以及学科思想是学科体系的3个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。对于化学学科而言，学生需在化学学科思想的支配与指导下通过具体化学知识的学习、理解、掌握和运用，形成特有的化学学科能力。“化学守恒”是高中化学学科思想之一，学生“化学守恒”的思维水平影响着学生相关化学问题的解决。本研究旨在揭示不同学生群体“化学守恒”水平的具体差异以及初步探究形成差异的原因，以期能为今后的化学学科思想教学与研究作出有价值的参考。 　　1　研究设计与实施 　　1.1　研究设计 　　“化学守恒”作为一种化学学科思想，具有概括性和层次性等鲜明特点。在中学化学知识体系中，“化学守恒”的内涵在不同领域具有相当丰富的表现，而且学生对“化学守恒”思想的认识水平也是由低到高逐步发展起来的。为保证研究结果的全面性和准确性，本研究采用文献调研和专家访谈的方法，将“化学守恒”的内涵具体化和层次化，建立如表1所示的考查指标体系。 　　本研究针对高中生“化学守恒”思维水平考查指标体系，自行编制了“高中生‘化学守恒’思维水平测验题”。该测验题由单项选择题(1～8题)、填空题(9～11题)和计算题(12、13题)组成，试题满分100分，试题具体组成与分值见表2。 　　1.2　研究实施 　　本研究采取整群抽样的方法，选取了上海市某重点中学高二年级同一老师任教、教学进度相同的3个平行班的学生进行测试。测试于2011年4月进行，共发放测试卷93份，收回测试卷93份，其中有效测试卷89份，有效回收率为95.7％，有效测试卷的被试构成见表3。对学生答题情况进行分析与赋值后，所得数据采用SPSS 16.0进行统计分析。学优生，小于负的1个标准差的为学困生，其余均为中等生。 　　2　研究结果与分析 　　2.1　测试问卷的结构分析 　　2.1.1　试卷的效度与信度检验 　　为保证本研究的操作性工具(高中生“化学守恒”思维水平测验题)的质量与可靠性，首先选择了5名高二学生进行小范围测试，根据测试结果和学生反馈进行修改，再请化学学科教学论专家和经验丰富的高中化学教师进行审查方进人正式测试阶段，较好地保证了测试卷的效度。本研究所用测试卷的内在一致性系数a值为0.711，表明了该测试卷基本达到作为本研究测量工具的要求，具有一定的可靠性。 　　2.1.2　试卷的相关性分析 　　本研究拟用学生上学期2次大型考试(期中考试与期末考试)的化学成绩的平均分作为高中生“化学守恒”问题解决的效标，分析了2者之间的关系，其结果列于表4。 　　测试卷中涉及其他化学学习内容(如化学方程式、溶液酸碱性、化学计算)，而化学守恒及各二级指标中电量守恒、电子得失守恒等均与学生的化学学习成绩达到了显著相关水平，表明本测试卷具有一定的结构效度，可以通过测试成绩来判断学生化学守恒问题解决能力的强弱。 　　2.2　高中生“化学守恒”思维水平状况分析 　　2.2.1　测试成绩总体分布 　　图1是全部有效测试卷中各分数段人数统计，图2是各二级指标所对应试题的得分率。 　　由统计结果可知，大部分被试的得分集中在70～79这一分数段，成绩分布符合正态分布；最高分96分，最低分27分，平均分67.0分，及格率为68.5％；被试在电荷守恒题目上的得分率最高(0.764)，元素守恒和电子得失守恒题目的得分率相当(分别为0.673、0.687)，而能量守恒题目得分率最低(0.541)。 　　2.2.2　不同学生群体“化学守恒”问题解决表现差异 　　将被试成绩进行统计后发现：(1)全部有效被试中有53.9％的学生得分在60～79分之间，表明高中生化学守恒问题解决能力处于中等水平；(2)学优生中没有学生化学守恒问题解决能力处于较差水平，学困生中没有学生化学守恒问题解决能力处于优秀水平；(3)中等生中有19人化学守恒问题解决能力处于较差水平，这在很大程度上影响了整体化学守恒问题解决能力水平的分布。 　　2.2.2.1　不同学生群体电荷守恒问题解决表现差异 　　本研究将文献中的“化合价守恒”与“电荷守恒”统称为“电荷守恒”。化合价守恒是让学生根据“在化合物或混合物中正负电荷总和的绝对值相等”这一原则来推断不常见元素的化合价或常见元素的不常见化合价。测验结果显示，高二学生已经完