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高中生健全人格培养干预策略和措施 　　目前的基础教育侧重个体知识的掌握，缺乏人格教育的施行。我们认为，实施人格教育的策略和方法纷繁多样，且功效各异。中学生人格教育有许多切实可行的策略和方法，作者尝试用以下方法在作者所处学院的中职部作了一年的干预，取得了较大的成效。 　　 　　一、加强“心情教育” 　　 　　国际教育基金会的专家们指出，人格教育是借助于伦理道德的教导和训练，使人达到内心的和谐及人际关系的和谐，因此心情培养与道德训练，共同构成了人格教育的完整内容。“心情教育”以道德观念为基础，引导人们理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。教师要以良好的心情去面对学生，并在教育中影响感染学生，从而使学生以积极的心态去接受教育和待人处事。这是一种潜意识的教育，其实质就是心情传染。开展“心情教育”，教师的爱心是关键。从“爱人”出发，对学生以诚相待。教师要关心学生的学习、生活，使学生乐意向教师敞开自己的心扉，坦然地接受教师的热情和爱，使自身保持积极、良好的心理态势；将爱溶于教学中，溶入常规管理中。教师把情感融入教学，就会使教学呈现出韵味美、意境美、形象美，这种对教学的倾心投入和良好的教学技巧，常会使学生情不自禁地随着教师所创设的情境，沉浸在知识的享受中，这种心情体验会深深地烙刻在学生的心灵上。把情感注入常规管理中，教师无论是批评还是表扬，学生都会感到你是爱他，带着这种心情接受教育，无疑是心情愉快、效果明显的。因此，教师要加强自我修养，有意识的在教学中或与学生的日常接触中开展“心情教育”，使其在培养学生优良品德和个性中发挥积极作用。 　　 　　二、开展发展性学校心理辅导，并以此作为人格教育的切入点 　　 　　从国内外的有关人格教育或论个性的文章看，很少有与心理健康相联系的，而较多与素质教育相联系。作者尝试用实施发展性心理辅导作为中学生人格教育的切入点，原因为：首先，心理健康是健全人格的重要的指标，离开了心理健康，就很难有健全的人格。再则，学校心理辅导的最终目标是促进学生的成长和发展。尤其对中学生这一群体而言，他们是一个由于追求自我认识和自我成长而情绪波动较大的群体，而非一个心理障碍的高危人群。因此学校心理辅导不仅要满足预防的需要，更要满足学生发展的需要。我们认为，学校发展性心理辅导可以从以下几方面切人： 　　1．内观疗法 　　内观疗法于1937年源是日本，近年来传人我国的一种心理治疗方法。它的思想内涵发端于我国《论语》中的“吾日三省吾身”的内省观点。该疗法即是使患者在静坐的状态下，有目的、有指向的就既往人际关系进行系统的自我回顾与反省，在治疗者的指导下，矫正人格及行为模式中的弱点，获得心理净化，从而收到治疗效果。主要方法：从(1)人家为我做的；(2)我为人家做的；(3)给他人增加烦恼的。从这三个方面，按年代顺序进行回忆。对自己能回想起来的具体事物，站在对方的立场上来进行分析和观察，并作自我谴责。它是应用心理学的原则和技巧，由指导者对患者进行有目的、有具体内容的自身观察，以了解其心理变化的特征和状态。该方法是采用特殊的手段，使患者在安静的环境下，回顾和检讨自己在人际关系上所存在的问题，比较自身对他人的冲撞和他人对自己的慈爱，对这两者之间的差异和原因进行自我归因，以改善自己在人际交往中的状态。 　　在实践中我们对中学生群体，主要是借鉴内观疗法的思想，针对他们在心理健康方面所存在的一些共性问题，采用简化的内观疗法，指导他们对一个时期的学习、生活进行重新认识，并进行自我教育。要求学生进行文字总结，以期对阶段化认识、教育的结果进行巩固。 　　2．朋辈心理互助 　　朋辈互助是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有心理咨询功能的帮助过程。当前，朋辈互助主要有小组咨询和同伴咨询两种形式。小组咨询源于四人一组的学习小组，通过优化组合，现在这一组织的活动重在学习动机和考试焦虑心理咨询互助。因为通过心理日记，反映出这两类问题，从总量看，占的比例多达30％。如有些同学学习强度过大、成就动机过强因而产生学习动机过强；有的则因厌学或学习方法不当而造成学习动机不足；或有的在考试前紧张、恐惧、思维乱、记忆减退、睡眠不足，甚至食欲减退、肠胃不适而产生考试焦虑。除了小组的互助，动员学生开辟心理辅导专栏、璧报等载体，专门介绍有关知识，如：用脑科学，合理安排法，美国著名教授罗宾逊的“SQ3R”阅读法，如何摆脱消极情绪。又如沃尔普的系统脱敏法，指导学生“放松－想象－再放松－再想象”循序渐进地进行放松训练。 　　通过一个较短时期的尝试，朋辈心理：互助的有效性至少包含这五个方面：(1)使当事人情绪好转；(2)促使当事人面对现实和积极行动；(3)使当事人态度发生变化；(4)使当事人的认识和观念发生变化；(5