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高中数学引导式教学模式研究 　　摘 要：文章首先探讨了在高中数学课堂推行“引导学生学习的教学模式”的必要性，并提出了具体的实施方案，指出“引导学生学习的教学模式”有利于提高高中数学课堂的教学质量。 　　关键词：高中数学；“引导式”；教学模式；必要性；措施；好处 　　近几年来高中数学教学越来越关注对“引导式”教学模式的研究。《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识……”《普通高中数学课程标准》也在基本理念中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引??下的‘再创造’过程。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。” 　　一、推行“引导式”教学模式的必要性 　　1.?Υ?统教学的反思 　　高中传统教法的弊端是：一是以教为主，教师以传授知识为使命，学生只是听命于教师；二是只重视学习结果，不重视学习的过程；三是只研究教法而忽视了学法，教学中教师只是把课本知识直接、简单地灌输给学生，而忽视了培养学生的思维能力、创新精神，有悖于素质教育和课程改革的要求。另外，传统课堂上的联系也比较单一，一般分为两种方式：教师问学生答，其他学生听；学生练习，集体讲评。绝大部分教师都采用了这两种固定模式，可是在这几年的教学中我们发现：前一种方式对回答问题的学生针对性强，但大部分学生思维强度不够，对于简单的问题成绩较好的学生显得无所事事，对于难的问题中等偏下的同学思维跟不上；后一种方式也存在一定的问题，如当学生练时，由于学生层次不同，教师大部分时间顾中间丢两头，部分学生学习效果不佳。 　　2.高中学生学习数学需要互动且能够互动 　　在长期的高中数学教学中，笔者发现很多学生不善于和老师、同学交流，大部分时间处于封闭的学习状态中，不善于表达、思维局限、创新能力弱、交流合作能力差。但是由初中进入高中的学生，既有儿童的特征，又有成人的特征，任何事情总想试一试，喜欢表现自己的才干，也喜欢表述自己的见解。因此，要尊重学生，真正做到让学生参与到学习活动中，教师要为学生创设学习的情境，引导其互动学习，为其提供指路的明灯。 　　二、实施“引导式”教学模式的具体措施 　　笔者根据多年的高中数学教学经验总结了四个方面的引导策略，并探索了如何激发学生的学习兴趣，提高学生的交流、思维等方面的能力，引导学生在快乐、好奇中学习数学，具体措施为： 　　1.引导学生主动发现 　　学习知识的最佳途径就是学生自己去发现，因为这种发现更容易理解并掌握其中内在的规律、性质和联系。教师应改变策略，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，就尽可能创造条件，引导学生学会利用已有知识，去发现、探索，并时时给予激励。这种策略会极大地激发学生的学习兴趣，活跃其情绪，激活其思维。比如，在高中一年级数学必修一课本（苏教版）《函数与方程》“函数的零点”一课中，为了让学生发现和理解函数零点的概念，可以先引出问题： 　　题目：观察三组一元二次方程的解及相应的函数的图像： 　　（1）x2-2x-3=0；f（x）=x2-2x-3； 　　（2）x2-2x+1=0；f（x）=x2-2x+1； 　　（3）x2-2x+2=0；f（x）=x2-2x+2。 　　问题1：求出以上三组一元二次方程根以及相应函数图像与x轴的交点。 　　问题2：观察方程的根与相应的二次函数图像和x轴交点的横坐标的联系。 　　学生观察一元二次方程的解及相应的函数的图像，再对教师提出的问题进行思考、研究和相互交流，得出一般的性质和特点： 　　推广：对于一般方程f（x）=0与相应函数y=f（x）： 　　（1）若f（x）=0有实数根c，即f（c）=0；则相应函数y=f（x）图像必经过点（c，0）； 　　（2）若方程f（x）=0没有实数根，则相应的函数y=f（x）图像与x轴没有交点。 　　经过学生的相互交流、讨论研究之后，引出课本函数零点的定义：“一般地，我们把使函数y=f（x）的值为0的实数x称为函数y=f（x）的零点。” 　　问题3：根据零点的定义，零点本质上是一个点还是一个数值？ 　　这样以问题的形式层层设疑，引导学生发现问题会加深其对知识的理解。 　　2.引导学生主动思考 　　学生之间的差异，往往就是思考意识与能力的差别，教师的责任应该是引导学生主动去思考，逐步培养思考学生的意识和能力。过去僵化的教学往往把知识和方法和盘托出给学生，学生应接不暇，根本没有时间思考，更没有自