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高中英语文化渗透教学探索与实践 　　文化渗透教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。 　　 　　一、英语教学中文化渗透认识误区 　　 　　文化因素与语言形式的难和易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。 　　语言教学渗透文化，要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透，以点带面，全面开花，字典搬家，学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响根深蒂固。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，文化渗透其中只有逐步深入、不断实践、感悟提升，学生才能逐步体会到不同语境中语义的差异和文化内涵，并逐步掌握，进而形成语言能力。 　　有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散的、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。 　　 　　二、课堂文化渗透的教学实践 　　 　　文化渗透的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。 　　 　　1、加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。 　　 　　2、利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。 　　语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。教师在英语教学中用英语介绍中国文化应抓住教材中的切入点。如针对Unit 14 Festival 的warming up 中的a Chinese festival, 我们可以设计以下两个任务： 　　Task 1:What’s the Spring Festival? Read the introduction to Chinese New Year and answer the following questions? 　　⑴How old is the festival? 　　⑵ When is it celebrated? 　　⑶Who celebrated the festival? 　　⑷Why do people celebrate it ? 　　⑸How do people celebrate it? 　　Task 2:How did you celebrate the 2005 Spring Festival?Have a discussion with your partner and then make your own choices 　　□Cleaned the house □Decorated the door with a couplet □Had your hair cut□ Had a bath□Had a large family dinner□Wore new clothes □ Ate special food like Jiao zi □ Set off firecracker or fire