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浅谈信息技术与英语课程整合对学生非智力因素影响 　　 摘 要:信息技术与英语课程的整合为学生创造了一个良好的语言学习情境,在某种程度上优化了学生的非智力因素。笔者以信息技术与英语课程整合的必要性为切入点,利用访谈法了解了目前徐州市一些学校在整合方面存在的问题,结合学生的意见以及信息技术与课程整合的涵义,试设计一个信息技术与英语课程整合的案例,结合这一案例来探讨信息技术与英语课程整合对学生的兴趣、交际能力、协作能力等非智力因素的影响。 　　关键词:信息技术;英语课程;非智力因素;课程整合 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0053-04 　　 　　 随着科学技术的高速发展,信息技术在各学科教学中的应用越来越普及,2000年教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了信息技术与各科课程整合的概念,经过几年的发展,信息技术与课程整合的理论越来越成熟,有关信息技术和各个学科整合的研究越来越多,信息技术和英语课程的整合也不例外。传统的英语学习环境以教师和教材为中心,不利于培养学生的交流合作能力、意志力、审美意识等非智力因素,而非智力因素对人的成才又是至关重要的,信息技术与英语课程的整合在一定程度上能弥补这方面的不足。随着基础教育的改革,我国大力推行素质教育,更加注重学生的全面发展,注重培养复合型的人才。这种新型的教育理念,更加突出地强调非智力因素对学生学习、成长的巨大作用。 　　 　　 一、信息技术与英语课程整合的必要性分析 　　 　　1.信息技术与课程整合的涵义 　　我国在2000年就提出了信息技术与课程整合这一概念,何克抗教授在经过几年相关的实践研究后,提出“信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”[1] 　　2.信息技术与英语课程整合的必要性分析 　　语言最本质的特性是交际或交流思想。英语教学的主要目标是提高学生的听说读写的技能,培养学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。传统的英语教学方式主要以教师和教材为中心,知识“量”和“面”比较少,比较注重语法,不能给学生创造一个很好的英语学习情境,这在一定程度上降低了学生学习英语的积极性,而信息技术与英语课程的整合在一定程度上能弥补传统英语教学的不足。从信息技术与课程整合的涵义可以看出,信息技术与英语课程的整合不能浅层次的理解为信息技术辅助英语教学。信息技术与英语学科教学的整合,是在多媒体教学和网络环境教学下,在教师指导下的学生建构学习过程。教师通过设计真实任务型活动,让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动,获得和积累相应的学习经验。特别是网络环境充分体现了以学习者为中心的特征,更多地赋予学习者学习的自由,通过教师的组织和引导,让学生学会自己学习,自己去探索、获取知识。这种环境有利于培养学生的交流能力、团队协作能力、审美情趣等非智力因素。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。在提倡素质教育的今天,非智力因素对学生现阶段的学习和以后的发展起着极其重要的作用。在人的一生中,非智力因素始终伴随着智力活动,没有非智力因素的充分发展,智力因素不可能获得理想的发展。[2] 　　从以上可以看出,信息技术与英语课程整合是很必要的,是英语教学发展的必然趋势,是培养素质型和创造型人才的有效途径。 　　 　　二、徐州市信息技术与英语课程整合的现状分析 　　 　　为了解信息技术与英语课程整合的现状,笔者于2008年11月10日走访了徐州市三中、徐州市高级中学和徐州市五中三所中学,这三所中学的学生生源、师资力量、整体教学质量和教育基础设施条件代表三种不同的层次。通过访谈笔者了解到这三所学校都有多媒体教室,三中和高级中学每间教室都配备了多媒体设备,在英语教学中的主要作用是呈现作业和复习题,偶尔会播放与课堂内容有关的视频(一学期一次左右)。然而,五中并不是每间教室都配有多媒体设备,只有专门的多媒体教室,而且只有在特殊情况下才可以使用,比如公开课,领导检查的时候。这三所学校中目前只有三中有语音室,以前的英语听力课是在语音室上的,在语音室的英语听力教学是教师全程控制的,学生没有自主学习的自由,更不能充分利用网络资源,现在虽然有语音室,但基本上不用,有的学生甚至不知道何谓语音室,听力训练是通过录音机和每个教室安装的小喇叭进行的。高级中学和五中以前