高校公共选修课教学和管理中问题及对策.docVIP

高校公共选修课教学和管理中问题及对策 　　【摘要】目前高校在公共选修课的教学和管理中普遍存在着开课缺乏规划、学生选课盲目、课堂管理松散、质量参差不齐及课程考核随意等问题，建议加强开课规划和引导以优化课程结构，建立选课引导机制以提高资源使用效率，健全激励和竞争机制以提高教学质量，完善监督和管理机制以规范教学运行。 　　【关键词】高校 公选课 教学 管理 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0238-02 　　许多高校都强调培养复合型人才，除了要求学生精通本专业的知识外，还期望培养学生全方位的综合素质。在这种背景下，高校通过开设公共选修课，来达到使学生视野更加开阔、知识更加丰富、兴趣更加广泛、素质更加全面的目的。尽管公共选修课曾被寄予厚望，但在公选课的实际教学和管理过程中存在着许多问题需要解决，本文将就此进行探讨，并提出有针对性的对策建议。 　　一、公共选修课的特点 　　公共选修课是面向全校学生开设的，每门课有对应的学分，学生必须按规定修满一定的公共选修课的学分。公共选修课与公共基础课、专业选修课和专业必修课有着明显不同的特点。第一，开课自由。全校各个院系、各个专业以及学工的老师都可以申请开设公选课，课程内容也五彩纷呈，哲学、政治、音乐、电影、经济、爱情、婚姻、健康等等无所不包。第二，选课自由。只要符合学校关于公选课学分的规定，学生可以根据自己的爱好或者其它想法任意选择，或者说，只要学生有时间，基本上每门课他都可以选。第三，对象广泛。从大一到大四，从文史财经到理工农医，只要是该校的学生，理论上都可以成为授课对象。 　　二、公共选修课教学和管理中存在的问题 　　在各高校公选课的教学和管理中，存在着一些有共性的问题。 　　1.开课缺乏规划 　　高校各专业有明确的培养计划，课程结构明确、严谨，但公选课结构缺乏规划和设计。公选课确实要范围广，需要古今中外、百花齐放，但不等于为了节省成本，可以在管理上过于粗放，学校有必要做适当的规划和设计。 　　比如，有的课程可能学生有兴趣，而且对学生今后的学习和工作也可能有帮助或者是可以提高学生个人修养，但因为没有老师开课或者只有开设了一门，很多学生就失去学习的机会了。或者，有的类别的课程尽管名称有差别，但实际内容差别不大，出现了扎堆现象，而且选的学生都比较少，这就有点浪费资源。又如，有时高校公选课的数量较少，明显不能满足学生选课拿学分的要求，就会出现学生把选到课作为第一目标，顾不上是不是自己喜欢的课。再如，有的公选课基本就是老师陪学生一起混时间，唯一的“优点”就是上起来轻松，学分好拿，这样质量低的选修课却因为总有学生选而没有淘汰。 　　2.学生选课盲目 　　高校对学生选择公选课是缺乏指导的，有些高校可能有基本的选课技术上的指导，有些高校则是从头到尾让学生自行解决。学生选课看起来似乎没有什么好指导的，只要开放网络，学生输入帐号密码进去，大概看一下，按自己的想法选好几门就行了，实际上还是存在一些问题。 　　比如，有些高校公选课的信息不是很充分，缺乏较为详细的关于授课教师的专业与特长、学习需要具备的基础条件以及具体的课程内容等情况的说明。或者，有些高校公选课的信息比较充分，但网上选课系统开放的时间较短，学生没办法或不愿意仔细逐门查看课程信息，导致只看课程名称，盲目选课。又如，高校很少有关于公选课质量的信息，只有选课人数的信息，能不能选到高质量的课程，有一定的随机性。再如，学生之间会传播一些诸如什么课上起来轻松、什么课老师不喜欢点名、什么课老师打分高、什么课不考试也能及格等信息，少数学生选课的时候就专门选这种课。 　　3.课堂管理松散 　　专业课的课堂管理是很严格的，不能随意请假、迟到、早退及旷课，但公选课要求低得多，而且课堂学生人数多、构成复杂，管理普遍较松散。很多公选课都是大班上课，一个课堂有100多甚至200人，学生迟到早退甚至旷课是很普遍的事情，或者课上做的都是与课堂完全无关的事。即使公选课是只有40或50人上课，迟到早退或上课不守纪律的事也比比皆是。这里面主要是学生的问题，也有老师的问题。 　　学生的问题，主要表现在把拿学分作为主要目的，而不关心是否学到知识，把选修课逃课当作天经地义的事。既然如此，学生就和老师斗智斗勇了。比如，想法应付点名。老师要是喜欢第一节课点名，学生就每下一节课溜走一些；老师要是喜欢最后一节课点名，学生就最后一节课才姗姗而来；老师要是随机点名，学生就想办法代答到，或由上课的学生发短信通知他们来。或者，人来了但根本不听课。比如课堂上自己学自己的，或玩自己的手机，或者是睡觉等等，“人在曹营心在汉”。又如，动不动就以各种理由请长假，工科学院的学生说要参加生产实习，理科学院的学生说要参加建模大赛培