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预学后教下小学数学概念教学探寻与思考 　　【摘要】 “预学后教”是体现自主学习的教学策略. “预学”是儿童在预习单的指导下，对所学内容进行自主学习；“后教”是教师根据学生的预习情况，有针对性地组织教学. 本文以“认识比”为例，谈以概念学习为主的新授课，如何以“预习单”为载体，落实“预学后教”. 　　【关键词】 预学后教；概念解构；概念形成；概念精致 　　一、课堂直击 　　【片段1】对“认识比”一课，根据本课的知识点，我们设计了如下“预习单”. 　　“认识比”预习单 　　（一）你听说过“比”吗？生活中哪些地方看到过“比”？在你的身边寻找一个“比”，举例说明. 　　（二）自学例1，完成下面填空 　　例1 2比3记作（ ），2是比的（ ）项，3是比的（ ）项. 　　（三）填一填，想一想 　　3 ∶ 5 = （ ） ÷ （ ） = ■. 　　请大家观察等式，交流一下比、除法和分数之间有什么联系和区别，完成表格. 　　还有什么疑问： 　　【设计意图：“预习单”一方面指导学生阅读教科书，另一方面也是检测学生预习质量的材料. 根据高年级学生的阅读理解能力让学生带着问题向课本学习，阅读数学书本的过程也是引导学生经历发现、分析、解决问题的过程，可以提高学生的数学思维品质. 】 　　【片段2】交流预习单，再次认识比. 　　在小组分享收获交流疑问的基础上，全班交流. 　　今天我们围绕这三个问题一起来研究，相信同学们的疑问会在讨论交流中迎刃而解. （1）任意写一个比，说说它的各部分名称；（2）用自己的话说说什么是比；（3）比、除法和分数之间有什么联系和区别 . 　　【设计意图：在学生自主阅读教材、尝试解答习题的基础上进行反馈交流，教师根据反馈交流得到的信息合理调整教学内容和目标，有效调控教学进程和活动，充分发挥学生的主体性，激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度，使每一名学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来. 】 　　【片段3】深入理解比，完成下列探索题. 　　下面的信息中两个数量的关系也能用比来表示吗？怎样表示？ 　　1. 某水果摊位打出香蕉便宜卖的招牌. 　　2. 工程队铺路5千米，用了4天. 　　【设计意图：多样化的情境抽象出“概念”的过程，符合数学概念的发展顺序，更加符合儿童概念学习和理解的认知规律. 在对“比”有了丰富的感性认识后，再通过观察、比较、分析概括比的意义，有利于学生真正理解比的意义. 】 　　【片段4】联系生活，区分“比”与“比分”. 　　出示：“在我校乒乓球决赛中，王勇同学以4∶0大胜李明获得冠军. ”根据这则消息，小红认为比的后项可以是0. 你对此有什么看法？ 　　师：它跟我们刚才学的比的意义一样吗？不一样在哪里？ 　　【设计意图：关注外延深化本质认识，该习题的设置着眼于对比的概念内涵和外延的理解和把握. 】 　　【片段5】渗透数学文化，提升“比的认识”. 　　介绍黄金比，领略数学美妙. 　　【设计意图：人体上的比，国旗上长与宽的比，黄金分割比等，通过介绍比，使学生从不同的角度加深对比的认识，拓宽知识面，渗透数学文化，提升认识. 】 　　二、教学思考 　　（一）“比的认识”的教材解读 　　比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“倍比”为基础的比较关系. “比的意义”一般划分两层：一是刻画同类两个量之间的关系；二是刻画异类两个量之间的关系，第二层含义是学生理解的难点. 基于上述考虑，我们把重点放在感悟比的意义，理解同类量的比与不同类量的比之间的相通点以及掌握“比”与“除法”联系两者的关系上. 　　基于上述思考，我们采用了“预学后教”的方式，努力探寻适合概念教学方式. 预习单的设计有利于衡量学生的现有发展水平和最近发展水平，便于教师收集来自于学生最近发展区的问题，有利于以学定教. “预学后教”，改变结构，意味着教师的“讲”要让位于学生的“学”，被动的“学”要变为主动的学习“增值”. 尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注学生的“异见”. 　　（二）思索概念教学的理想途径 　　数学概念是小学数学中重要的学习内容，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，也是儿童思维的基本单位. 数学概念具有过程性、表象性与结构性特质. 通过对小学“比”这一概念的教学的分析可以看出，数学概念的形成是一个抽象的过程，“概念”需揭示事物的本质特征. 小学数学概念教学要让学生认同该概念产生的价值，要关注概念的本质特征，要有具体材料支撑，还应该是一个循序渐进的过程. 　　（1）概念解构，聚集概念厘清属性 　　概念解构，包含“概念核心的理解”“概念内涵外延的把握”“思想方法的渗透”“教学目标的要求”等. 课前教师需要从一