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高中英语文学欣赏教学存在问题与对策 　　语言具有重要的审美教育功能，文学欣赏是重要的审美活动。Kramsch认为，掌握一种语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，本身也是教育的要求之一[1]。因此，文学欣赏是“提高学生人文素养”的一个基本要求，如何指导学生学习和欣赏文学作品是高中英语教学的重要任务之一。虽然新课标对文学欣赏有所重视，教材中也选编了一些文学作品，但由于各方面因素的影响，在教学实践中，重视学生语言知识的掌握、语言技能的训练，忽略对文学作品的学习、人文素养培养的现象较普遍。 　　一、高中英语教学文学欣赏存在的问题 　　1.教材选文文学作品较少 　　文学欣赏是高中英语教学中不可或缺的部分。新标准要求高中学生能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，阅读一般英文原著，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯[2]。课程标准把文学作品的教学提到了一个比较重要的地位，应是新教材的重要组成部分，但现行教材对文学欣赏没有做出明确的说明或提出要求。新教材选文涉及范围虽广，但选文多为说明文，且侧重于语言知识和技能的掌握，人文性体现不足，难以激发教师和学生的兴趣。而且，高中阶段课时紧张，迫于教学时间的限制教师只能挑选“最有实效”的“考点”项目，文学欣赏既然不是显性项目，自然就可有可无了[3]。 　　2.阅读教学侧重于技能训练 　　当前的英语教学，传统教学中的阅读技能训练仍是重难点，只注重获得阅读技能的目标，强调在语篇中获取信息的能力，过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学；对课文处理过于粗放，只求速度，不求质量，严重忽视阅读效率；阅读后的练习和活动多为表层信息检测，而且形式单一，不利于培养学生的思维能力[4]。为了完成语言教学目标，能够胜任考试，教师很少突出讲解课文中呈现的思想和情感内涵，这种对语言之美的忽视造成的后果，就是学生因不懂文学欣赏，体验不到语言所蕴含的艺术、思想魅力，而对英语学习失去兴趣。 　　3.考试评价忽视文学欣赏能力考察 　　新课程强调要对学习者综合语言运用能力进行多元化和多样化的评价[2]。突出英语课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的英语素养。但大部分教师使用的阅读评价手段极为简单，其评价内容仅局限于语言知识和阅读技能，对其中所表现的意蕴和内涵深浅如何都无所谓。英语教学评价以考试为主要评价手段，考试所涉及的内容主要以语言知识为主，检测学生对语法和词汇的掌握，学生阅读文章时捕捉有用信息的速度和准确性，很少有对文学欣赏能力的考查。 　　4.学生缺乏文学作品阅读动力 　　尽管阅读在教学中受到重视，但绝大部分阅读内容，仍拘泥于那些实用性强的豆腐块文章，缺少英文经典美文的学习，文学鉴赏教学无从谈起。除教材提供的语言材料外，学生主要靠做与考试题型一致的短文来增加阅读量，以至于原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的题海战术。英语教学中操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，学生无暇顾及课外阅读。当前中学普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到吃力[5]。文学经验和尝试极度贫乏，词汇量不足，语感缺失，语言表达能力只能依赖语法，生搬硬套，或死记硬背，既不流利也不准确[6]。 　　二、忽视文学欣赏教学的原因 　　1.对文学欣赏的理解有误 　　文学欣赏是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。但很多高中英语教师受到应试教育的影响，对文学欣赏的理解很多时候只是停留在表面，即使面对生动、优美的文章，看到的也只是知识点的堆砌。正是对文学欣赏理解的浅表性，使得师生不能在阅读教学过程之中，进行深层次的文学欣赏学习。 　　2.教材资源拓展不够 　　在传统观念的影响下，许多老师迷信权威，认为教材是专家开发的课程产品，已经为教师的教学内容和方法作了安排，教师只需按部就班地传授教材，而不需要创造性地使用教材。所以很多高中教师认为教好教材里的内容，或者只要教好大纲规定的内容，就可以达到学生考高分的目的，所以只围绕教材内容，亦步亦趋地进行教学活动，缺乏教学资源的拓展。这样上课有利于教学的组织和教学任务的完成，但限制了阅读教学目标的实现，更不利于文学欣赏，也无法激发学生的学习兴趣和动力。 　　3.考试对教学的反拨作用 　　在我国的教育环境中，考试对教学的反拨作用非常突出[7]。现行的高考制度仍把高考成绩作为衡量学生和教师成绩优差最重要的评价依据。在这种大环境下，各个学校为了保障升学率，提高学校