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项目学习在高中政治教学中应用 　　项目学习是学习的一种具体方法，是顺应新课改理念的一种教和学的模式，是教学模式的创新。项目学习法起源于儿童教育法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。它一出现，就引起广大教育工作者的极大兴趣，被广泛应用于基础教育、职业教育和高等教育领域，形成一些模式和操作程序，并在转变学习方式、提高教育质量方面取得了显著成就。项目学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。 　　一、项目学习的内涵和特征 　　学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质。其主要特征是：学生的学习以掌握间接经验为主，而且这种学习往往是被动的。 　　项目学习是指学生在某种特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。 　　项目学习对学生来说，是参与了一个长期的学习任务。在这个过程中，需要最大限度地发挥学生的主动性，不仅要动手，更要动脑，自己制订计划，积极寻找解决方案。考验的不仅是个人的学习能力，更是合作的能力，要求同学之间互相表达意见，互相合作，高效地完成项目任务。 　　依据它的含义，我们可以得出项目学习具有以下特点： 　　第一，以学生为中心和主体，让学生自己去思考、研究、讨论和寻找答案，是一种主动式学习，学生需要发挥自主性，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。 　　第二，项目学习以现实的项目情境为前提，强调面对现实世界的真实问题，利用各种资源解决项目中独立而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。 　　第三，学习环境真实而具体，“做中学”的模式，要求学生按学习需要立项，并积极参与到实践活动中去。 　　第四，项目学习是一种多渠道的方式，不再是只听教师讲，而是通过多种途径学习，学生可以充分利用多媒体和网络等信息技术。 　　第五，以“团队”为基本组织形式，项目学习所涉及的问题不论大与小，都是实用的且具有合作性，以小组为单位进行学习，强调师生、生生以及项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。 　　二、高中政治课堂现状 　　高中思想政治课程有五大理念：第一，坚持马克思主义基本观点的教育与把握时代特征相统一；第二，加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合；第三，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的?n程模块；第四，强调课程实施的实践性和开放性；第五，建立促进学生发展的课程评价机制。而现在的高中课堂有时违背这些理念，授课过程中注重传授知识，忽略了学生的自主探究能力和创新潜力，是一种教师讲、学生听的教学模式。这种模式下，教师习惯于“一言堂”，滔滔不绝地讲原理内容、重点和难点，给学生布置被动机械的作业，使得学生学到的只是空泛的理论知识，枯燥无聊，没有实用性，压抑了学生的主动性，降低了学生的积极性，使学生失去了探索的兴趣；还让教材与实际生活相分离，与课程标准相背离，学生缺乏思考和实践能力。所以高中政治教学课堂呈现“一潭死水”的现象，即教师缺乏教学热情，学生失去学习兴趣，这样的局面不利于教学质量的提高，也不利于学生的成长。 　　三、项目学习在高中政治课堂中的具体应用 　　项目学习在我国高中政治教学中有很好的发展前景，一些学校在教学改革中运用了项目学习。怎样适当地在高中政治课堂中运用项目学习呢？首先要理清高中思想政治教科书的编写思路，即： 　　再围绕教科书思路，做好以下工作： 　　1.紧扣课程标准，以问题为引导，确定项目主题和目标。首先，教师要紧扣高中政治课程标准，充分考虑政治学科的特殊性，根据课程内容提出学生感兴趣的问题。其次，学生根据问题创造性地归纳出一系列项目主题，在教师的指导下，选择难易程度合适的项目，制订相应的学习目标。最后，教师引导学生大致勾勒思路框架，提供研究、讨论的方向。教师可以制订框架问题的形式。以“必修3”第二单元第四课《文化的继承》为例，可制订如下框架问题： 　　2.围绕项目主题，制订详细的规划与实施方案。这一阶段主要做好项目学习进度（每天的工作量）、内容（包括资料收集、走访社区、市场调查等）以及成员分工的安排。 　　3.根据项目规划和方案，展开探究学习。按照项目规划，每位同学积极完成自己的工作，这一阶段更多的是实际行动。比如研究主题是“必修2”中的“我国公民的政治参与