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浅谈信息技术与有机分子结构建模教学整合 　　摘要:信息技术与学科课程的整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点,是在传统教学模式基础上的新探索,信息技术与课堂的有效整合可以有效帮助学生更好地掌握和体会学习中的难点。所谓“整合”主要指的是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等,而不是简单的结合或使用。本文以化学软件向学生展示物质结构模型为例,探讨信息技术与化学学科教学的整合在降低学生的认知难度、提高化学课堂的效率、效果等方面的重要作用。 　　关键词:信息技术;建模;分子模型;立体结构 　　文章编号:1008-0546(2010)10-0008-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.003 　　 　　一、问题的提出 　　建构主义是西方流行的一种社会学理论,我国的课程改革中借用了这个理论。建构主义借“鱼牛现象”阐述其核心思想――无法到陆地上的鱼边听青蛙的描述边按照自己的经验和理解想象着牛的样子――鱼一样的身子、鱼一样的尾巴、鱼一样的头上却长了两只角、肚子的下面长了四条腿……对于鱼来说这种结果是合理的,它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息,并将该信息与头脑中已有的知识相结合,构建出了鱼牛的形象,但对于青蛙来说,鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛,或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。按照这样的理念,在教学活动中,学生就是鱼,而教师就是青蛙,牛就是所要认识的客观对象,教师的任务是向学生推荐和介绍各种信息,把学生引进门,帮助学生正确地建构知识。但如果学生在原有的知识基础上无法正确的理解,就像没见到牛之前,鱼的意识里牛的形象总是停留在“鱼牛”的层面,这样错误的认识可能会导致对牛进一步的了解造成知识的断层和扭曲。这也是化学教学中遇到的一个普遍的难题,由于化学学科的特殊性,要求学生对物质在宏观、微观、符号这三重表征进行统一和糅合,而现状是鱼不一定有机会接触到真实的牛――学生没法看到物质微观的世界,因此只能通过模拟的形式,让学生认识最接近实物的模型,进一步在模型的基础上认识相似的物质,并根据已知的结构基础探究可能具有的性质。本文就有机化学中分子结构建模教学为例,谈信息技术与有机分子结构建模教学的整合。 　　有机化学在生活中的应用之广是显而易见的,在化学教学中有重要的地位,更具体来讲,在高考中有着举足轻重的体现,例如2009年广东高考化学X科中有机化学比重只有8%,而2010年最新《考试说明》却显示:化学科中的有机化学部分分值比例约20%!因此学好有机化学显得十分关键。但有机化学中纷繁的种类,错综复杂的转化关系,抽象的立体结构却使部分学生望而却步。 　　二、解决思路 　　传统的课堂是利用棍和球拼接成模型来讲授有机分子的立体结构,不仅费时,而且效果不佳。随着电教平台在中学教室的普及,利用计算机上课成为了可能,若能在学生刚接触有机物时就能随心所欲地展示分子的模型,将有机物质的分子结构“跃然屏幕上”――用三维图形来表征有机分子的结构,加强学生对分子立体结构的印象,有效帮助学生认识和理解有机物真实的结构,又能增强学生学习的兴趣。本文将以有机分子结构的绘制和演示为例,探讨如何让有机化学课堂“立体化”――如果无法让鱼见到真实的牛,那见到牛的模型也是一种很好的解决办法。 　　三、解决办法 　　1.让分子在屏幕上跳动 　　利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。教育部提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”利用信息技术的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威,通过师生的交流活动来相互促进和启发,从而真正实现教学相长,实现在传统课堂教学上的改进和优化。利用现代信息技术和网络资源,可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。化学涉及到众多形态、色泽、结构、用途各异的物质;得出规律涉及到数据的处理、图表的处理;化学与物理、生物联系紧密,与生产、生活、科技、环保(STS教育)密切相关;化学理论抽象难懂,需要微观三维空间想像能力。计算机技术能进行图像处理,进行微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、变快,短时间内调动学生多种感官参与活动,形成鲜明的印象。计算机技术还能通过二维或三维动画形式,进行信息和图像输出,使学生获取动态图像信息,从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化,避免了许多繁琐的讲解过程,展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面,有效刺激学生的感官,力求教材、教师、学生三者的思维达到最大化的吻合。笔者曾经在给学生上第一节有机化学课时利用计算机中的交互