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高中作文教学中学生创造性思维能力培养 　　摘要: 针对新课标着力强调学生习作的创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维,本文首先分析了高中作文教学的现状,其次就什么是创造性思维作了个界定,然后重点分析了创造性思维的培养途径。 　　关键词:作文教学;创造性思维;培养 　　中图分类号:C633文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)01 　　 　　1 高中作文教学的现状 　　《普通高中语文课程标准(实验)》在“关于必修课的教学” 中指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”[1]。由此可见,新课标着力强调学生习作的创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维。方智范在《高中语文新课程教学法》中进一步明确:“在当前, 我们更应适度提倡作文中的多向思维,鼓励从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达,也应允许学生的逆向思维,从思维的创新走向表达的创新”[2]。然而,尽管新课改和素质教育不断深入人心,但长期以来传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高。在上写作训练课时,教师总是先布置一个题目,学生写完,教师收上来批改、讲评一下完事,高明的教师会在作文前加上一点指导。高一记叙,高二议论,高三综合。一题一题,反反复复,审题、立意、结构、开头……最后求得一个“但手熟尔”的效果。其实这样训练出来的只是一种技能,而不是能力,更不是素养。教师只是通过反复操练让学生掌握了完成写作的动作,而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验,没有点燃他们的感知、想象、情感、志趣的火花,更不用说培养创造性思维了。 　　2 何为创造性思维 　　何为创造性思维,不同的专家有不同的阐述,赵绪昌认为:“创造性思维是指有创见的思维,能产生新颖的、前所未有的思维成果”[3]。对此,笔者持赞同意见。大凡智力活动,特别是创造性的智力活动,其运行都有一个复杂的过程。“作文就是这样的一种复杂的创造性的智力活动” [4]。就作文教学活动而言, 学生的创造性思维主要表现在作文立意的新颖深刻,写作语言的丰富多变,写作结构的新奇独特和构思过程中的文思泉涌等。 　　4 创造性思维的培养途径 　　作文能力是学生语文综合能力的反映, 其形成受到语文教学多方面的影响。作文教学应该从教师、学生、环境、条件等实际出发,扬长避短,加强学生作文能力形成诸环节的教学, 大面积提高作文教学质量。同时应提倡学生说自己的心里话,实话实说,让学生写些自己的所感所知,写有想象力、有创造性的文章。 　　4.1 创造性思维的培养离不开生活积累 　　“现代社会的写作教学必须是立足于现代社会的,是基于社会需求,通过社会生活实施的写作教育”[5]。叶圣陶先生曾提出:作文是生活,而不是生活的点缀;生活中间包含许多项目,作文也是一个;作文同吃饭、说话、做工一样,是生活中间缺少不得的事情[6]这就深刻地道出了作文的本质。李欣章也指出:“创新不是凭空产生的, 没有坚实的知识积累, 是难以形成丰富的联想和产生创造性思维成果的”[7]。所以,首先要指导学生多读书,读好书,要学会读两本书:一本是有字的书,可使古今中外的名著尽收眼底,增加素材和语言的积累,写作时得心应手;还有一本无字的书,即“生活”,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。其次引导学生善于观察。生活是写作的源泉,在观察生活时有意识地丰富自己的见识,珍视个人独特的感受,积累写作素材,写作时才能有真实感受,乐于表达,才能做到“我手写我心”。 　　4.2 培养学生创造性思维需要激发灵感 　　美国学者黑尔斯顿把写作分为三类, 其中第三类是需要深刻思考的写作。他指出第三类“则侧重于培养学生深刻思考,激发思考和灵感,养成创造和探索的习惯”[8]。灵感是普遍存在于人类的一种基本的思维形式,也是一种特殊的心理状态,是受到某种认识媒介的诱导、激发、启迪之后,茅塞顿开、豁然开朗的心理过程。人们普遍认为灵感是在艺术、文艺、科学、技术等活动中,由于艰苦学习、长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。灵感与直觉的一个最大区别在于直觉是在一遇到问题时自然想到了答案,而灵感则往往是经过苦思冥想后得到的顿悟,是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦和兴奋。有了前面的知识经验和写作素材的积累,在作文教学中就能激发学生的创造灵感。提高灵感产生的方法有下面几种: 　　4.2.1 创设特定情境 前苏联著名心理学家维果茨基说:“口头语言的情境每一分钟都在创造着每 　　一次舌头的转动、谈话和对话的动机”[9]。在作文教学时,可创设某些贴近学生生活、