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浅谈初中数学教学中学生自主探究能力培养 　　【摘 要】在大力推进新课程改革的过程中，能否在课堂中落实自主、探究的学习方式，是课堂教学改革成功与否的关键。这就要求教师必须更新教学观念和教学方式，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。 　　【关键词】初中数学；中学生；自主探究能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0090-02 　　初中数学教学不仅要考虑自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律。数学学习不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探究才是学习数学的重要方式。为了改变学生的学习方式、提高学生的学习能力，笔者结合教学实践，对学生自主学习能力的培养进行了一些尝试与探索，在培养学生的学习兴趣、调动学习积极性、培养独立思考能力和刻苦钻研的精神、发展创造性思维等方面取得了一些成效。 　　一、还给学生学习的主动权 　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，是学习的主人。在教学过程中，教师首先要转变自身的教学观念，把教室变为学室。而在传统教学模式下，以教师为主，实行“满堂灌”，导致课堂教学沉闷和程式化，学生处于听众地位，只是接受者和配角。因此，教师要充分认识到学生的个体差异性，树立以学生为本的理念，以发展的眼光看学生，让学生决定学习的进程，达到自我调节、自我体验、自主学习的境界，使学生在自主探究、自主学习的过程中学有所获，提高自身的素养。 　　自主探究学习正是以学生为主体，以自学、独学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发光彩，使学生真正成为数学学习的主人。 　　二、还给学生自主学习的空间 　　教师要建立民主、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，让他们有更多的时间去思考、交流与探索，促进其主动发展。学生的乐学，让课堂教学不再是教师的独角戏，让学生的个性在课堂上得以展现，高效引导学生体验知识的产生过程，让不同的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高，和谐发展。因此，学生自学、独学后，教师不要急于讲解，而要留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”。在课堂教学中，笔者坚持让学生通过小组合作学习来实现自主学习。 　　教师应精心设计问题，合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把具有探究性、必须借助集体智慧才能解决的问题留给学生。此外，设计的问题要有利于学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单、不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。 　　三、巧妙创设情境，激发学习兴趣 　　1. 结合史话教学，激发学习兴趣 　　例如，教学人教版七年级下册“实数与数轴”一节中的无理数时，可首先向学生介绍圆周率π的一些史实：祖冲之是我国古代杰出的数学家，他对圆周率的推算比德国数学家奥托的记录（1573年）早了1000多年。又如，教学八年级“勾股定理”时，可先引导学生学习“阅读材料”勾股定理史话：西方国家把这个定理称为毕达哥拉斯定理，古希腊的毕达哥拉斯学派在公元前6世纪完成了勾股定理的证明并在西方国家广为流传，得到承认。而据《周髀算经》记载，在公元前11世纪，周公与商高有一段问答谈到“勾广三、股四、径隅五”，可见我国古代对勾股定理的认识和应用早于西方国家足有5个世纪。在教学中，结合教学内容联系一些数学发展的史话，有利于激发学生学习数学的兴趣，促进学生迅速进入独学状态，开展自主学习与探究。 　　2. 增强数学知识的趣味性和应用性，培养学生学习数学的兴趣 　　某些学生不想自主学习或讨厌独学，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。但是，新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材与生活息息相关的数学素材、形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。教师要通过教学，使学生乐学、愿学，感