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高中英语以读促写模式实践和反思 　　摘要 　　 　　 　　关键词写作教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用。本文以一节综合语言技能课为例，围绕课文阅读，实践读写结合的教学模式：从完成阅读任务和写作技巧指导两个方面输入有效信息，再通过学生仿写输出语篇，实现读写的有效结合。笔者通过对自身教学实际情况的反思，提出了“以读促写”的四点建议。 　　以读促写；教学设计；实践；反思 　　 一、引言 　　《普通高中英语课程标准》规定学生在英语写作时要做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。然而，笔者发现许多高中生普遍存在缺乏英文写作兴趣、写作能力不高、审题不清、表达不得体、词汇量不足、句型单一等多种问题。这些问题的出现主要是因为当前高中英语教学没有安排专门的写作课，平时也很少对学生的写作基本功进行系统训练，只在高考前进行突击训练。另外，多数教师只注重文章的阅读、语言知识的讲解和字、词、句的简单操练，而忽略了对篇章结构的分析，缺少对与文章主题相关的词汇、句型的训练。 　　由此看来，英语写作是高中英语教学的薄弱环节。为了提高英语写作能力，笔者实践了“以读促写”的教学模式，即通过阅读促进写作能力提高的教学模式。本文所提及的“读”是指学生对教材课文的研读，“写”是指学生仿照课文进行的写作。在国外，最先提出以读促写理念的是Widdowson。他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来促进写作。随后，这种模式开始被广泛讨论、探索和运用。值得一提的是Hafiz和Tudon在巴基斯坦进行的实验研究：他们从巴基斯坦中学挑选出一些十五六岁的学生，在写作之前对他们进行阅读训练。实验发现，那些经过了阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现更好。在国内，清代诗人孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这其实就是一种以读促写的方式。本文以人教版模块四第一单元的Using Language为例，进行以读促写的尝试，探索读写结合的有效课堂，和同行分享。 　　 二、案例实践 　　（一）教材内容分析及教学思路 　　本节课的中心话题是“女性成就”, 讲述的是为中国妇女和儿童做出巨大贡献的杰出女性――林巧稚的故事。全文分为四段，以提问的方式层层深入，介绍了林巧稚的出生年代、职业选择、遇到的困难和所获得的成就。教学对象是高一学生。他们已经具备了英语学习的基本知识，容易接受新事物，但篇章分析能力较弱，词汇量不足，句型运用能力有限，因此对读、说、写的技能训练尤为重要。 　　笔者把本节课的教学目标确定为：学生通过阅读，掌握相关的单词和表达方法，根据教师对写作要点的指导仿写心目中的伟大女性，培养学生的写作能力。为了完成这个目标，笔者首先让学生欣赏有关林巧稚的图片，让学生用自己的语言描述人物外表，激发他们的阅读兴趣；接着让学生阅读课文，通过阅读任务的完成和写作技巧的指导，让学生在整体理解课文的基础上，根据本节课所学知识，用英语仿写心目中的伟大女性；在完成写作任务后，还用实物投影仪展示学生作品，并进行点评。通过这种由浅入深的以读促写的引导，实现从语言输入和内化到语言输出的目标。 　　（二）教学过程 　　Step 1. Lead in 　　呈现几幅有关林巧稚的图片，并就下面这幅肖像，让学生描写她的外貌，认识这位为中国妇女和儿童做出巨大贡献的伟大女性。“Lin Qiaozhi is an ordinary-looking woman with a pair of bright eyes. She looks old for her age, because her hair is all white.”然后，笔者还展示出自己的一张照片，学生也饶有兴趣，纷纷发言。“My teacher, Ms Fan, who is a good-looking woman with long hair, is strict with us. She looks young and always makes our lessons lively and interesting.” 　　为了扩大学生对人物外貌描写的词汇量，为后面的写作做好铺垫，笔者补充了以下描写女性外貌的形容词： 　　 　　 　　 　　 　　[设计意图]利用图片激发学生学习兴趣，同时针对两幅图片，帮助学生掌握人物写作的第一个要点――描写女性人物的外貌特征。 　　Step 2. Fast Reading 　　让学生快速浏览课文，了解文章大意。 　　What’s the main idea of the passage? 　　（After reading about Lin Qiaozhi, the wr