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高中英语作文评改方法 　　（上海市青浦区第一中学） 　　摘 要：针对高中阶段的英语作文教学中重练习轻反馈的问题进行了分析，并在实践中总结，提出了有效进行英语作文批改和评讲的方法，即全批法、自批及互批法和面批法等，为高中英语作文教学的评改探索出了新的教学模式。 　　关键词：高中英语；写作教学；作文评改 　　作为交际活动中不可或缺的四项基础技能之一，英语写作在高中英语的学习教学中受到了越来越多的关注，因为写作能反映学生的综合语言能力。高中英语作文反馈是教师写作教学中必不可少的环节。它关注教师的教学过程，同时也影响着学生的学习过程。但是在实际教学中，写作反馈的重要性往往被学生和教师忽略。教师花很大力气批改完学生的作文，而学生却对教师的反馈不够重视。就英语写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的批改更具针对性。 　　目前，许多教师处理学生作文一般有以下几种方法：（1）学生写了作文后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了些什么。（2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作最后打个分数。然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。（3）教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。（4）学生写完作文后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。 　　教师之所以采取上述做法，有一些客观原因。面对一篇150词左右的学生习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少需要2～3分钟，更不用说写评语了。教师完成一次两个班的作文批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改作文。因此，堆积如山的作文本常被搁置在教师办公桌一角也就不足为奇了。学生习作被无奈搁置的局面只能导致作文讲评的效果大打折扣。那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？笔者在教学实践中进行了多种尝试，以下是笔者认为行之有效的几种方法。 　　一、全批法 　　全批法能使教师全面了解学生的写作能力。但是全批法需要教师倾注大量的时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此，很难达到预期的效果。笔者以为，高中起始阶段如高一或高二上学期，学生习作批改应尽可能地多批和细批，甚至采用全批法；到了高三阶段，就比较适合减少全批次数，批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应做好一些工作如：摘录学生习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。 　　笔者在讲评课前将病句显示在PPT上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，笔者先把发言机会让给写出错句的学生（摘录病句的同时注明句子的写作者，但显示PPT时不写出），并要求说明出错的原因。如果出错的学生自己找不出错误，或知道错误所在却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。 　　精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。经过第一步“病句诊断”，笔者与学生共同归纳常见病句类型。在此基础上，笔者将预先挑选并打印好的1～2篇中等水平且含有典型性错误的学生习作分发给学生，进行短文改错练习。如果学生能经常把自己或他人的作文当作改错材料进行训练，从中总结出一些正确使用语言的规律，提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。 　　认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。如果教师一味地对学生的习作“吹毛求疵”，则会打击学生写作的积极性。因此，在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还应注明其撰写者，然后师生共同分析佳句；找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等。通过课堂展示佳句，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多进行这方面的尝试以提高写作质量。 　　选择1～2篇优秀学生习作，或在讲评课上展示，或张贴于教室“优秀习作”栏中，或直接打印出来，学生人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人独特的写作思路，取人之长，补己之短。在全班学生评读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生进行摘抄、背诵并在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。实践证明，这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水