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浅谈体育课堂新课程教学组织形式创新研究 　　 [摘要] 运用文献资料法，如何使学生成为体育教学中真正的主体进行了分析。对实践过程中，运用分层教学、尝试新的教学组织形式、自主选项的教学方式等，提供了思路和方法。 　　[关键词]学生主体；教学组织形式；主体地位；分层教学 　　 　　教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。 　　（一）体育新课程教学组织形式的特点： 　　1.教学组织形式存在着多维性。 　　教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。 　　2.教学组织形式具有多样性。 　　在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。 　　3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。 　　班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，班级教学制本身的优点是其他教学组织形式所无法取代的。 　　（二）体育新课程教学的基本组织形式 　　1.个别指导 　　个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。 　　2.分组教学 　　分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。 　　3.班级教学 　　班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。 　　4.友伴群体教学 　　友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 友伴群体，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。 　　5.分层次教学 　　学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。 　　合理、科学地处理教学过程中教师、学生、教材、教法四个基本要素的相互联系和互动关系，探索体育教学的规律，建立一个有效可行的教学过程优化结构，才能做到真正地提高体育课的教学水平，实现教学效果的优化。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好体育课的组织教学才能更好地为教学服务？ 　　一、 优化体育课教学过程的设计。 　　体育教学是一个复杂的动态过程，它有着自身的规律性，在设计体育教学时应该注意以下几点： 　　1、学生的主体作用和教师的主导作用相统一的原则。教学过程是由师生共同组成的，现代教学论强调学生是主体，教学中向学生传授锻炼内容，使学生学会锻炼方法，培养其良好的锻炼习惯和体育兴趣，从而使其从被动学习变为主动学习，实现整个教学过程的最优化。 　　2、掌握知识技能与发展能力相统一的原则。学生学习的目的在于发展其能力，特别是创新能力，因此，教学的重点应该放在实施教育过程中，保障学生身体健康，并使其掌握一些能使其终身受益的体育锻炼方法。 　　3、简约性原则。体育教学是在教师的指导下，使学生的学习活动成为一种高效率的认识过程的活动。教师通过有效的教学方法，将教材知识内化为学生自己的知识。在这一过程中，教师要对学生进行指导，使其在最短的时间得到最佳的学习效果。 　　4、掌握知识技能与思想道德意志品质教育相统一的原则。体育教学除了让学生掌握基本知识、技能外，还要培养其道德意志品质，包括坚定、勇敢、不怕困难的人格精神，使其成为有正义感、责任心的人。 　　二、体育教学过程的优化与创新式教学。 　　体育教学过程的优化，是指对体育教