浅谈任务型教学在高职高专英语听力教学中运用.docVIP

浅谈任务型教学在高职高专英语听力教学中运用 　　摘要: 在高职高专英语的教学过程中,听力教学一直是困扰师生的难点,提高学生的听力是当前教学过程中亟待解决的问题。随着交际语言教学的不断发展,任务型教学法越来越多的运用到高职高专英语听力教学中。本文将主要讨论任务型教学理论,任务型教学模式及其在高职英语听力教学活动中的意义,从而真正实现课堂活动中以学生为中心,有效的提高学生的英语综合运用能力。 　　关键词:任务型教学 高职英语 听力教学 　　 　　一、任务型教学理论 　　以任务为中心的语言教学思路是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态,它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。所谓“任务”即“活动”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动。这种交际活动是帮助课堂语言学习或研究外语习得的最有效方式之一。因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言,而在语言互动的过程中,学生为了完成任务,处于一种积极、主动的学习心理状态,“他们以‘意义’为中心,尽力调动语言的(linguistic)和非语言的(non-?linguistic)?资源进行‘意义’共建,以达到解决某种交际问题的目的。”“完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得(Acquisition)和内化(Internalized)的支持环境。”此外,实施“任务型”教学,还有利于语言技能的整合,从而培养学生语言综合运用能力和交际能力。 　　关于任务型教学的运用与实施,Willis提出了任务型教学的三个阶段,任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。在任务前阶段,教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念,并提供在任务中可能会被学生使用到的基本语言知识,如词汇、短语和句型等,从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务中阶段,教师组织学生,采用多种形式来执行任务。在任务后阶段,学生在教师的指导下,将注意力由语言的意义转移到语言的形式,以保证语言使用的正确性,并最终结合语言的形式及功能,把它内化入知识结构中。这三个阶段相辅相成,并连接教学任务的各个环节,从而形成了一个有机的整体。 　　二、任务型教学在高职高专英语听力教学中的运用 　　听力是人们言语交际能力的重要方面,也是大多数高职高专学生英语学习中的薄弱环节,为了提高学生的英语听力能力教师可在教学中有效的实施任务型教学方法,这种教学模式,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动,知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”;选择可以理解的真实语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能。 　　1、活动前(pre-task) 该阶段旨在激活学生已有的知识图示、引导学生进入主题并为学习课文做好准备。教师可以为学生提供与主题紧密相关的语言知识和背景知识。形式可以多种多样,如歌曲、小故事、短文等,要求学生上课前预习时听。教师在本阶段也可以与学生一起,搜集大量的与主题相关的背景信息,进行知识的输入。或者可以为学生准备一系列与主题相关的活动。学生在准备过程中可以熟悉主题,预习新单词和短语,从而完成所需的语言知识。这个阶段为学生起到充分热身的作用。通过活动,学生获得用英语进行交流和互动的机会,在活动中自然的锻炼了英语交际能力。在本阶段,教师可以布置一些难度相对较低的任务,做到使每个学生真正愿意并积极的参与到任务中来,并为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。学生在此过程中会有强烈的成就感,大大提高了学习兴趣。这样可以为之后的执行“任务”阶段打下良好的基础,做好铺垫。 　　以新视野高职高专听说教程第二册中的第一单元中的Testing Your Ear为例,第一步,告诉学生他们将要听到一些关于Fast Food的对话。第二步,让学生集体讨论,建立大脑思维图。课前准备几张有关McDonald’s的图片,让学生采用“脑风暴”方法罗列一些词语对其进行描述。第三步预测活动。让学生分成若干组,要求学生讨论并猜测:Why do we like fast food? 然后可以让学生自己设计一些开放性的问题。这一阶段要求学生通过热身训练把握和解决本单元的重点和难点,为后面的环节做好准备。 　　2、任务中阶段(task-cycle)任务中也分为三个阶段。第一阶段,就是任务呈现,这是任务型课堂教学所特有的教学环节,任务型教学让学生从课堂教学的一开始就明确这次课的教学任务以及教学目的,使学生在完成任务的驱动下有的放矢。教师可以提供一些听力技巧,进行听前预览和听写训练等方法来提高听力能力。第二阶段是