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高校学生主体参与教学研究及教学实例 　　摘要:“主体参与式教学法”是在中学教学中发展起来并已经开始试验推广的一种学生参与式教学方法。本文将其推广于高等院校的本科教学中,调查研究表明高校学生迫切希望参与到教学中,他们的知识水平、心理发展阶段、自身素质和能力也很适合于参与教学,对专业知识的掌握、运用和创新能力的培养有很好的促进作用。教学试验也取得了良好的效果。 　　关键词:高校 主体参与 教学方式改革 　　中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(c)-0189-02 　　在课堂教学方法改革中,涌现出了不少值得学习和推广的新的教学方法。诸如“程序教学法”、“自学辅导教学法”、“学导式教学法”、“发现法”、“研究法”、“问题教学法”等等。这些教学方法的研究和实验首先都是从中小学开始,在中小学教育中产生了较大的影响,有的已经取得显著的效果。比如“主体??与式教学法”在一些省份的中学中已经开始实施推广,试验效果良好[1～3]。然而很多学者对高校教学方法现状进行了研究,基本结论是:教学方法不被重视,教学方法改革难以突破,教学方法问题严重。教育部原部长陈至立1998年在第一次全国普通高等学校教学工作会议上明确指出,高校教学方法过死、满堂灌、注入式的现象基本没有改变。我们将“主体参与式教学法”引入高校本科教学中,对此方法在高校的可行性和科学性做了一定的研究探讨,并进行了一些试验教学,效果良好,学生的参与反响和问卷调查显示:此方法很适合高校学生,很好的锻炼了学生多方面的能力,提高了学生的创新性。 　　1 主体参与的基本内涵 　　主体参与教学就是在现代教育理论的指导下,学生进入教学活动,自主地、创造性地与老师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为[7]。我国现代教学论的研究发现了“教与学相互影响与作用”的教学规律,据此提出了“师生协同”的教学原则,主体参与就是根据这一规律和原则提出来的。从师生关系上看,它认为,师生应当民主、平等,学生在教学中应当具有积极性、主动性。 　　2 高等学校采用“主体参与”教学方式的适应性 　　第一,高等学校学生主体性处于主体性发展的高级阶段。大学生的主体心理基本成熟,与中小学生相比,大学生想成为学习主体的欲望更加强烈,有时甚至是迫切要求。他们已经不满足于上课只听老师讲,他们有迫切的表现欲和参与欲。 　　第二,高等学校的学生自学能力、独立思考能力远高于中学生。对基本知识点的理解,重难点的把握可以较好的做到,老师只须从旁点拨和补充,作为学生学习的引导者和辅导者。 　　第三,高等学校的专业必修课比较适合采用学生主体参与的教学方式。一是学生对专业的求知欲促进其对此类课程学习的参与欲,知道主体参与更能深刻理解专业知识。再是专业授课一般是小班教学,学生人数不多,这就可以做到使全班学生都充分参与进来。 　　第四,许多高校教师已经具有学生“主体参与”教学的经验。在各高校的研究生教学中,已普遍采用“学生主体参与式”教学。让学生自己讲,老师从旁指导、补充。所以许多高校教师对主体参与教学模式并不陌生,将其推广到大学本科教学,对高校教师的挑战不大。 　　3 教学实例及结果分析 　　课题“空间解析几何与向量代数”复习课。 　　3.1 教学设计的指导思想 　　高等数学中的“空间解析几何与向量代数”这章内容丰富,知识点多而且杂,但难度不大,适合于学生自己复习。此章共八节,将学生分成四组,每组负责两节,让学生自己来完成总结,全面复习并要突出重难点,还要给出典型例题。培养学生对整章知识点的综合概括能力,训练学生提炼重要知识点的敏感度,提高学生对典型例题的洞察力,发展学生对综合性例题的透析能力。 　　3.2 知识目标 　　大纲对这章要求学生理解向量的概念,掌握向量的运算,掌握两个向量夹角的求法与垂直、平行的条件。熟悉单位向量、方向余弦及向量的坐标表达式。熟练掌握用坐标表达式进行向量运算。理解曲面方程的概念。掌握常用二次曲面的方程及其图形。掌握以坐标轴为旋转轴的旋转曲面及母线平行于坐标轴的柱面方程。熟悉平面的方程和直线的方程及其求法。知道空间曲线的参数方程和一般方程。 　　3.3 情感目标 　　学生在多向交流的共同探索中,培养与人协作的精神,在自我参与中培养深入研究知识点的兴趣,感受主体参与、角色改变的乐趣和课堂气氛的变化。 　　3.4 教学过程 　　第一步:准备导学案。 　　在前一次课结束时,给学生布置任务:写导学案。在上课之前所有学生要完成导学案。内容就是这章的复习总结。上课结束后要上交老师提出修改意见并评出等级。 　　第二步:分组布置宣讲任务。 　　全班共32名学生,平均分成四组,每组8人。每组负责两节内容的复习宣讲。时间10到20分钟。上课时由小组自选的代表来宣