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高校小学教育专业系统训练平台构建实践 　　摘要：培养适应当前基础教育发展需要的合格小学教师，需要小学教育专业在人才培养理念和教学行为上不断进行探索。本文以扬州大学教育科学学院小学教育专业在培养和提高学生的教学、研究能力方面的探索为基础，总结反思了利用实践训练平台增强课程实施的实效性、提高小学教育专业学生的教学和研究能力的改革实践。 　　关键词：小学教育专业；课程体系；实践教学；研究能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0059-03 　　新一轮基础教育课程改革对小学教师的教学理念、教学行为提出了新的要求，同时也对为小学输送师资的培养院校提出了严峻的挑战。面对基础教育改革的新形势、新任务，必须审视过去，从当前基础教育改革实际出发，面向未来发展需要，继承我国长期以来不同层次小学教师培养的优良传统，借鉴国外小学教师培养的成功经验，以现阶段小学教师专业标准为逻辑起点，以“育人为本、实践取向、终身学习”为基本理念，整体规划小学教育专业课程结构，合理设置各类课程，采取多种措施，努力培养学生的小学教学能力和研究能力。扬州大学教育科学学院打破课程理论与实践形式上的简单相加，力求深入到学科内部进行实质性融合。通过不断调整和充实课程内容，注重教育实践体验和教育技能训练，构筑实践训练平台，探索系统训练等方法和途径，增强了课程实施的实效性。 　　一、构建“五模块、三层次、一主线”的课程体系 　　改革现行的课程体系，采取横向分模块，纵向分层次的形式，并以实践为主线，注重学生的专业能力培养。“五模块”中的课程分别是公共基础课、学科基础课、教育专业课、专题研究课以及实践类课程。公共基础课程学习的主要任务在于让学生掌握综合性的科学文化知识，拓宽学生的知识面，培养学生多领域的学习兴趣；学科基础课程的学习主要是让学生掌握从事小学学科教学所须的学科知识体系、基本的思想与方法，了解所教学科与其他学科及社会实践的联系等；教育专业课程是学生进入教师岗位的前提条件，主要是解决学生从事小学教育所面临的基本理论和教育技能及小学教育实践中“如何教”的问题；专题研究课程主要是针对当前基础教育改革的热点、难点等基础性问题，在师生合作的基础上，形成若干供学生独立思考的研究专题，然后再分组讨论、汇报交流、质疑答辩；实践类课程主要由实验课程、教育教学技能训练课、社会实践课、教育见实习和综合科研训练等内容组成，它结合小学教育的具体内容和实际教学场景，分析研究问题，是检验和衡量学生学习效能的最好载体和标准。“三层次”，即以公共基础课为塔基，以学科基础课、教育专业课并列为塔身，作为学生发展的核心支柱，以专题研究课为塔尖，作为学生能力提升和个性成长的平台，由此而形成一个结构完整、层次分明、不断递进的“塔”形课程结构。“一主线”，即以实践类课程为主线贯穿四年的课程学习。以现代建构主义理论为指导，通过情境模拟、角色扮演或身临其境，培养学生的教育教学实践能力。 　　二、追踪学科前沿，充实课程内容 　　21世纪的教育更加全球化、国际化，层出不穷而又鲜活的新理论、新方法、新思想、新观点冲击着基础教育的方方面面。在此背景下，适度调整小学教育专业的课程内容成为专业发展的必然要求。 　　1.精简理论系统的框架，尽可能避免各教育类专业课程内容的重复，为实施“精讲多练”、加强实践教学创造条件。 　　2.力求完整、准确地反映《基础教育课程改革纲要》和全日制义务教育各学科课程标准的基本理念和各项内容，并追踪今后的发展和可能作出的修改，提高课程的前瞻性。 　　3.结合课堂教学案例，运用“以事论理，就实论虚”的方法，研究成功的经验和常见的误区，就教师关心的或者有争议的问题，尽可能提出一些切实可行的建议，以利于解决新课程实施中的实际问题，增强课程的实践性和实效性。 　　三、综合运用多种教学方法 　　将传统的注重系统理论知识讲授的接受式教育转变为对教育现象的解剖、诊断、分析与研究的关注。做到既注重理论与实际的结合，强调以系统的理论知识教学为基础，又注意“精讲多练”，精简理论系统的框架，在基本功训练和教学能力培养上多下功夫。在理论教学中，既运用讲解法，又运用自学辅导法和讨论法，并进行专题式学习，让学生主动参与到分析、讨论、合作、探究的教学活动中，使理论教学具有专题性、问题性和情境性，也给学生以发现问题的空间，自由思维的空间，解决问题的空间，自主创造的空间。在实践性教学中，主要运用案例教学法和练习法，通过对文本案例或视频案例的阅读、观摩、评价、讨论、模仿、改进，循序渐进地训练学生的教学基本功，培养他们的教学能力。 　　四、以研究性学习方式提升学生的研究能力 　　以专题研究为载体，组织学生开展研究性学习，是当前新课程改革倡导的学习方式，也是提