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领导力视域下中学校长担当精神探讨 　　【摘要】担当精神是制约校长领导力凸显的重要因素。随着基础教育改革的不断推进，校长的担当精神尤其重要，在学校管理中表现为追求教育理想的执着力、坚持目标的忍耐力、谋而后动的果断力、接受挫折的承受力、直面困难的开拓力等，校长要立足专业、品行、思维方式等方面修炼提升担当素质，为教育工作做贡献。 　　【关键词】担当精神 领导力 中学校长 管理工作 个人修养 　　一所学校的发展水平，虽然不取决于某个校长的领导力，但也与之有密切关联。具有卓越领导力的校长可以促使一所弱校旧貌换新颜，或者给名校锦上添花；反之，可能导致一所学校教育质量不断下滑，办学规模不断萎缩。那么，凸显校长领导力的核心因素是什么？笔者认为，在目前基础教育改革不断深化的关键时期，加强担当精神的培养极为重要。习近平总书记曾指出：“敢于担当是党的干部必须具备的基本素质。”“权力的行使与责任的担当紧密相连，有权必有责。看一个领导干部，很重要的是看有没有责任感，有没有担当精神”。可以肯定，具有担当精神的校长必然更能凝聚人心，鼓舞干劲，把学校办好，办出特色。因此，本文试立足中学校长领导力视域，探讨担当精神的作用、表现以及培养策略，抛砖引玉，求教方家。 　　一、担当精神制约领导力的凸显 　　“领导力”一词源于管理学，对它的界定各有主见，目前还没有统一的认识。有专家说“领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”领导力的构成可以分为两个部分：一是职位合法权力，一是个人实施合法权力的能力。职位合法权力是一种赋权行为，当一个人被上级主管部门直接任命为某负责人，或是经过推选担任了某主管一职，事实上他就获得了制度层面的领导力。犹如一个人，手持指挥棒站在乐队前面，他被赋予了指挥的角色；但是否能指挥乐队演奏出美妙的乐章，更需要指挥者的个人才华和能力，这就是领导力中的合法权力实施能力。一般而言，职位制度权力是领导力的基础，如指挥棒；个人能力发挥是关键，如人的手臂。 　　心理学指出个人能力包括知识、技能等应知、应会显性能力，同时也包括人格特质、价值观、自我定位等隐性能力。显性能力可以通过后天培训得到提高，隐性能力则代表了一个人的素质。领导力凸显需要一定的管理学知识、技能等，这些显性能力为领导力凸显起到添砖加瓦的作用，但核心因素显然是个人素质。所以，在实践中，不难发现存在这样的现象：一位学历不是很高，专业知识和技能也不是非常突出的校长，却能领导一所富有活力、干劲的学校；反之，有的校长是高学历，著作等身，所领导的学校却是人心涣散，认可度低。究其原因，与领导者的工作态度、人格魅力、思维方式、行动力等密切关联，它们的综合体现就是担当精神。 　　古往今来，担当精神一直是有领导力的领导者的不懈追求和核心表达。如《道德经》曰：“是以圣人云：‘受国之垢，是谓社稷主；受国不祥，是为天下王。’”《论语》曰：“朕躬有罪，无以万方；万方有罪，罪在朕躬。”“虽有周亲，不如仁人。百姓有过，在予一人。”这些都强调了领导者必须有胸襟、有担当。担当精神是表示愿意接受并负起一种责任，它既是态度表现，也是行动落实。 　　在学校管理实践中，处处要发挥校长领导力，如对学校处室、学科组、年级组工作的组织、支配力；对其他影响学校发展力量的驾驭、协调力以及以项目呈现的学校课程开发、实施领导力、重大活动管理领导力和后勤保障领导力，等等。要凸显、提升校长领导力，需要认真把握好担当精神的内涵，主要表现为：1.担当精神是一种主动、积极介入问题的态度、行为，有担当精神的校长面对问题不会退缩、逃避2.担当精神不是一种蛮干，而是一种理性的选择；3.担当精神是基于善的价值取向的责任承担，大局为上，趋利避害。只有拥有担当精神，才能不断激发领导者的内在潜力，并可以通过校长言行扩大工作过程的影响力。 　　二、校长担当精神在学校管理工作中的五种表现 　　学校工作是围绕育人开展的，培养学生一环接一环，天天都有计划、任务，要求高，节奏快，而学生个体差异又增加了管理工作的复杂程度。校长要在各种琐事中发挥领导力，如果没有一种韧劲，没有一种担当精神，是难以为继的。校长的担当精神在日常管理工作中表现为以下几点。 　　（一）追求理想的执着力 　　校长是教育工作者中比较优秀的教育人，肩负着落实国家基础教育改革的重任。目前，中华民族正在为实现“中国梦”而努力，校长领导力中的担当精神首先是追求教育理想的执着力。 　　首先，要有坚定的教育信仰。校长必须深刻理解国家基础教育改革意义重大而深远，不受现实各种利益、杂音干扰，以自己的言行传播基础教育改革的正能量，影响周围更多的教育工作者坚持教育探索、创新，坚定教育发展方向。其次，要敢于实践，结合本校实际工作，身体力行，大胆革新。如《国家中长期教育改革和发展纲要》提出“推进培养模式多样