高中英语阅读课层次教学尝试.docVIP

高中英语阅读课层次教学尝试 　　基础教育阶段英语课程的根本任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能，形成一定的综合语言运用能力。然而长期以来，由于受传统教学观念的影响，很多教师往往只注重英语知识的传授，忽视听、说、读、写基本技能训练，结果，学生虽然掌握一定的语言知识，但运用语言的能力极弱，这与新时期国家需要大批具有扎实的外语知识和实践能力的人才的现状极不适应。高中阶段的英语教学侧重阅读能力的培养，它是获取语言信息的重要途径，是语言输出（output）完成一定的交际任务和实现综合语言运用能力的一个基本前提和基础。这就意味着阅读教学不仅要丰富学生的语言知识，还要培养与训练他们的阅读技能和其他技能，进而全面提高其综合语言运用能力。知识和技能是相辅相成的。因此，如何做好高中阶段的英语阅读教学成为英语教学的重大课题。本文就笔者多年的教学实践谈谈高中英语阅读课的层次教学的一些做法。 　　 　　一、层次教学的含义和实施原则 　　 　　（一）层次教学的含义 　　层次教学就是按英语阅读课文对语篇的领悟、语言知识的整合和学习及语言技能的实践和运用等要求所作的阶段性教学，它分为语篇领悟的整体教学，语言知识的精讲教学和语言技能的实践和运用教学三个阶段（即三个环节）。 　　（二）层次教学的实施原则 　　常言道：教学有法，教无定法。一种教学模式的成败取决于该教学模式与教材的适应性，取决于课堂教学师生关系的和谐程度，取决于学生学习的心理状态。因此，在实施层次教学模式的过程中，教师要认真学习课标或《英语教学大纲》，研究教材，驾驭教材，创造性地、合理地选择阅读材料激发学生的智力因素，培养学习动机，提高认识和理解能力；同时，教师要努力创造和谐的课堂教学气氛，建立民主、平等的师生关系，激励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂教学质量。为使层次教学模式在阅读教学中胜利地开展，教师在教学中应遵循如下教学原则： 　　1.启发性原则。学习过程就是认识新事物的过程，在这个过程中学生必定会遇到这样那样的问题。因此，教师要采取各种形式启发学生思考，使他们通过推理和判断悟出真理来，教师的启发实际是“抛砖引意”，而学生的思考、推理和判断到明白真相，自然是“水到渠成”，这能充分调动学生学习的积极性和主动性，在师生的双向活动中增进情感交流。 　　2.交际性原则。交际是语言的一个属性，学英语就是为了用英语与别人交流，因此，在教学中，我们要努力创设交际情景，让学生在逼真的语境中训练语言，实现语言交际。 　　3.实践性原则。语言实践是语言水平提高的基础，在课堂教学中，教师要安排相应的语言实践内容和实践时间，争取形式多样，人人参与，提高语言实践的效果。 　　 　　二、层次教学模式的操作过程 　　 　　（一）语篇领悟的整体教学 　　阅读是我国学生接触和学习外语的主要途径，要求学生有一定的阅读理解能力，而语篇领悟的整体理解是关键的一步，也是阅读教学的第一环节，要求学生把阅读课文当作整体来处理，了解其思想内容和篇章结构，强调语言信息的整体输入(input）。教师在教学中要调动学生的主观能动性，训练阅读技巧，从整篇文章中获取要解决问题的具体信息。近几年来的《高考考试大纲》要求考生在阅读理解方面要做到：（1）理解主旨和要义。（2）理解文中具体信息。（3）根据上下文推断生词的词义。（4）作出简单的判断和推理。（5）理解文章的基本结构。（6）理解作者的意图、观点和态度。据此，高考英语试卷在阅读理解方面设计了四种题型：①主旨大意题。②细节理解题。③词义猜测题。④推理判断题。鉴于高考考试大纲的要求和题型的设计，在整体阅读教学中可按如下几个步骤进行： 　　1.略读（skimming reading）。任何一篇文章都会有一个主旨要义。从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义，从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么（即文章的主题），也会了解作者希望读者了解主题哪些内容。有时文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这就要求我们培养学生的略读技巧，训练学生学会在有限的时间内迅速了解阅读材料的大致内容，得到对一篇文章的粗略印象，并判断文中是否有自己需要的信息，包括：把握文章逻辑结构；抓住主题句或主题段；概括段落大意；概括论述详略确定主题等技巧。此外，教师可根据文章中心大意拟设一些问句，检查学生对文章的理解程度。 　　2.跳读（scanning reading）。跳读即“搜寻式阅读”。其目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定信息，如人名、地点、时间、数字、年代等。掌握跳读技巧就能尽快获取所需信息。在考试中，学生如能灵活运用这种技巧查读，就能迅速查出有关的事实、数据和信息，以回答关于个别细节的问题。跳读的方法是：①抓住关键词，做到心中有数。