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高中语文和谐生态课堂构建 　　新课程下的高中语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。 　　 　　一、和谐生态：现代课堂追求的理想 　　 　　“和谐”，在现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。 　　“生态”是指自然环境中生物与生物、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。 　　（一）高中语文和谐生态课堂教学的理念――教育是农业 　　叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，构建和谐的生态环境，让其快乐自主地发芽、开花、结果。 　　但是，当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学时会发现：因为急功近利，我们往往会把教育当成工业，结果，因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求，因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值，因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……因此，必须在教育是农业的理念下构建高中语文和谐生态的课堂，用生命去感动生命，用灵魂来塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。 　　（二）高中语文和谐生态课堂教学的本质──让生命鲜话 　　近几年来，随着建构主义理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观――“生命”课堂教学观。“生命”课堂要求关注学生生命成长，关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必要条件，这就必须构建和谐生态的高中语文课堂。 　　要构建和谐生态的课堂，就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!” 　　 　　二、高中语文和谐生态课堂的特点 　　 　　（一）教学内容的开放性、多元性 　　相比于知识传授的“刚性”课堂，和谐生态课堂是一种“柔性”课堂，这种“柔性”表现在课堂教学内容的开放性、多元性。所谓开放性，就是高中语文课堂内容不能局限于教材里的内容，还应把生活中的语文内容纳入到课堂中来，形成大语文观，真正让语文课堂成为学生语文素养的养成、生命提升的广阔天地。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待语言现象，探讨语文规律。 　　要达到教学的开放性、多元性，就需要有师生开放的心态。师生自由开放的心态可以使其情绪高涨、思维活跃，课堂教学的动态生成机制就得以形成，从而显示出课堂生机与活力。教师应首先让自己有自由开放的心态，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体认的愉悦。进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师，这样才有可能在课堂交流中倾听、合作，使思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发，呈现出教学的开放性和多元性。 　　（二）教学主体的平等性、主体性 　　因为和谐生态课堂讲求平等，因此，教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者。在课堂上，无论是师生在课堂教学中应当处于怎样的地位，还是教师的教与学生的学之间的关系，在这两个关系层面上，都应当建立一种民主、平等的“对话”关系。课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态和谐之美。教师不会受制于教参，学生不会受制于教师，师生之间是一个平等的对话者，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂，不作武断的评价，不把自己的观点强加于学生。同时，学生可以就教学的问题提出自己的意见，也可以向教师或同学提问题，可以讨论、争辩，课堂也会因为有了多维的对