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高中语文学习中消极心理浅析 　　摘 要：语文教学中由于教师的一些不当的教学实践以及学生自身的一些因素，给学生的语文学习带来了一些消极心理，伤害了学生对语文学习的兴趣。这样的现状迫切需要探寻一些行之有效的办法，以打破语文学习的“瓶颈”。 　　关键词：语文学习；教学实践；消极心理 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-011-02 　　 　　许多学生对语文学习的热情极低，认为语文可学可不学，即使学得很认真，在高考中也考不出数理化那样的高分；有的迫于高考和老师的压力，对语文只是应付，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，妄想能够“碰”上高考题……这样的现状如何改变，如何增加学生对语文学习的兴趣，切实有效地提高学生的语文成绩呢？本人结合多年的教学实践，对高中学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，以寻求一些解决问题的办法。 　　一、教师中一些不当的教学实践带来了语文学习的消极心理 　　1.语文课堂培养模式单一化 　　中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学处于应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。 　　2.多媒体手段造成负面影响 　　多媒体以其多彩的画面、醒目的文字、悦耳的音乐，为传统的语文教学带来了巨大的变革。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色、热热闹闹，但过后却是过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。 　　3.课堂教学活动空洞热闹 　　在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……形式多样的授课方式，让语文课似乎“盎然生机”，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。 　　这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生语文学习的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生分组讨论、交流情感、表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。 　　4.大语文观取向偏颇 　　当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 这样的教学内容消磨了学生语文学习的积极性。 　　二、学生自身的因素带来了语文学习的消极心理 　　1.学生对语文学习存在认识偏差 　　有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课