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高中语文探究性阅读教学对策探讨 　　摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，近年来体验式阅读教学方式，发现式阅读教学方式，探究式阅读教学方式，批注式阅读教学方式等等各种阅读教学方式百花齐放。课程目标指出学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是根据自己教学经验对高中探究式阅读教学的具体对策进行探讨。 　　关键词：探究 阅读 语文 教学 　　一、创设情境，做好探究准备 　　1.创设民主和谐的课堂氛围 　　在传统的课堂中，教师和学生处在不平等的位置上。教师有着绝对的话语权，老师“传道授业”，学生在下面听着，不需要思考。当今的课堂，教师已经从高高的神圣的讲台上走下来，走到学生中间，变成和学生平等对话的课堂一分子。也只有创设一种气氛祥和，师生感情融洽，平等自由的课堂情境，学生才可能精神放松，情绪饱满，思维活跃，积极参与到课堂中来，发现问题，思考问题，解决问题，探究性活动才能顺利开展。 　　2.从学生感兴趣的话题导入，调动学生学习的积极性 　　苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，教师如能在教学中多注意引起学生的兴趣，其效果将会出乎意料的好。 　　比如有教师在上《氓》这篇课文时，开篇是这样创设教学情境的：“在人类的情感世界里，有一种感情是伟大的，它可以超越血缘，甚至可以超越生死，同时它又是短暂的、善变的，有人说它的平均寿命是18个月，甚至有人说它的保鲜期是3个月，尽管如此，只要一提起这种感情，往往能直击每个人心中最柔软的地方，总能叫人怦然心动，这种感情就是爱情。我觉得本课的教读，应带领学生穿越时空隧道，来到三千年前的卫国，去聆听一个遥远的爱情故事，并且走入人物的内心世界，亲身感受人物的喜怒哀乐，尝遍酸甜苦辣的人生百味。”高中的学生正处在敏感时期，对爱情之类的话题最感兴趣了，通过这样的导入激发了学生学习的兴趣，探究的热情将会大大增加。 　　3.适时补充相关材料，让学生在更高层次上思考问题 　　加涅说过：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”教师在教学过程中可以根据学生的学情特点适当补充一些材料来帮助学生更全面的理解文章，做好探究准备。 在我们的文本中，许多经典的文本被一代代的名家解读，形成了不同的观点，教师在备课时可以把不同的观点整理出来课堂上供学生讨论探究。 　　比如：在《史记》《项羽本纪》中讲到“乌江自刎”这个情节时，前人对项羽拒渡乌江，有不同的看法，杜牧以为：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”，王安石以为“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”，李清照以为：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”，前人不同的评价引发后人深深地思考，把这些材料呈现给学生，创设一种辩论的氛围，再抛出探究的题目：你怎样看待项羽乌江自刎这件事？学生思路就会打开，谈出点自己的看法和理由来。 　　二、深入文本，慎重选择探究问题 　　科学巨匠爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，“问题是探究学习的起点，“是开启任何一门科学的钥匙，”没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，所以问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子。” 　　1.“探究问题”选择的总要求 　　语文阅读教学不是文学批评式的也不是休闲阅读式的，而是指向语文教学需要的，要在语文教学中体现语文特色，完成语文工具性和人文性统一的需求。 在探究性阅读中，所选的这个话题不能偏离语文之外，要遵循语文化原则。要对学生所提的问题进行辨别筛选，把和语文关系不大的问题去掉。 　　2.探究问题谁来提，师生各有优势 　　我们以前的课堂不是没有问题教学，只是我们以前的问题预设性太强，教师精心备课，把所要问的问题全部写下来，上课的时候按照写好的教案上课，问一个问题，学生回答一个问题，一切尽在掌握中。打一个不恰当的比喻，学生就像是被绳子牵住的牛，一切行动听指挥，学生的主体性得不到有效的发挥。而且，教师的问题一个接一个，像一张密不透风的巨大的网，让学生呼吸不得，动弹不得。 现在我们提倡探究性教学，是把更多的空间留给学生，让学生动起来，课堂的不确定性因素变多，生成的东西就会更多。 教师提出探究性问题供学生探讨也是一个不错的选择。 　　高中语文探究性教学除了有老师来提出问题供学生探究外，另一个重要的途径就是放手让学生去阅读文本，获得认知，提出有价值的问题。这是新课程最提倡的一种阅读方式，学生完全自主地参与学习的全过程，教师只是起到组织、指导等作用。 　　3.根据文学体裁确定探究