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项目式教学法在大学英语写作教学中应用研究 　　[摘要]基于项目式教学法的理念，通过实证的方法在大学英语教学中进行了为期1年的实践，对项目式教学法在提高大学生英语写作能力方面的适用性进行了探讨。研究显示，与传统的外语教学模式相比，项目式教学在减少学生词语搭配、语法和语篇衔接与连贯等写作基本技能的错误方面作用明显，能够有效提高学生的实践应用能力。 　　[关键词]项目式教学；写作教学；实践应用能力 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2016大学英语教学改革不断推进的过程中，针对现行大学英语课程要求与培养学生的英语综合应用能力、增强其自主学习能力的教学目标，国内学者提出了诸多质疑，笔者分析了我国大学英语教学体系存在的一系列问题，指出了当今大学英语教学在目的、方法、内容等方面需要进一步改革的思路[14]。但大学英语改革究竟何去何从，各方意见不一。英语写作能力作为学生综合应用能力的重要组成部分，其现状、教学方式和评价体系等得到了众多学者的关注[58]，在大学英语写作教学中也在尝试不同的改革方式，但改革的效果还有待实践的验证。 　　1研究背景与理论基础 　　项目式教学（projectbased language teaching）既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念，具有浓重的人本主义色彩，它强调使学习者作为感受、理解知识和行为的主体，在与学习内容相关的环境中逐渐提高自身的认知能力（perceptual skills） ，而不是机械地通过眼睛和耳朵去被动输入知识，能够更好地调动学习者的主观能动性。国外有关研究[9]表明，项目式学习作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。国内学者在实践基础上进行的项目式教学研究也在逐渐开展，项目式教学方法在大学生自主学习能力培养[10]、学术英语写作及教学模式[11，12]、网络学习[13]等方面进行了尝试性探讨。但总体来看，结合教学实践进行的实证研究还不多见，项目式教学方法在大学英语教学改革中的作用还需要通过更多的教学实践进行验证。 　??本文运用项目式教学法，通过实践教学的验证，探讨了该理论与方法在提高大学生英语写作应用能力方面的适用性，旨在为界内同行在大学英语教学实践方面提供借鉴与参考。 　　2研究设计 　　2.1研究对象 　　本文以作者所在大学一年级非英语专业的120名大学生为研究对象，男生83人，女生37人，平均年龄17.6岁。该群体通过入学后的选拔，以30人1个班开展小班授课。为对比实验结果，同时选取了由课题组成员教授的2个大班共108人作为对照组。 　　2.2研究方法与研究工具 　　本研究运用实证方法在大学英语课程教学中收集语料与数据，使用SPSS统计软件对数据进行统计分析，通过对比分析学生两个学期在课程教学活动中的过程评价结果，验证项目式教学在提高学生英语写作能力的作用。 　　2.3项目设计 　　1） 教学计划的制定。课题组根据教学需求对课程的教学计划和教学大纲进行了修订，对教学大纲中的教学内容、教学要求、教学进度、学时分配、考核方式和考核标准等进行了相应调整。从教学内容和学时安排方面，减少了每个学期课堂讲授环节所占的比例，比对照组减少2个单元的内容，课时减少12学时。考核方式由原来的一张笔试试卷定成绩改为注重过程评价，平时成绩、项目展示等环节占到总成绩的50%，考核的标准也由只在笔试中过分注重阅读、语法过渡到个人写作练习中提高的幅度，注重考查学生主动理解、运用和提高的过程，同时以小组为单位的项目展示作为评定平时成绩的重要参考。教学计划和大纲的调整，保证了学生更多运用英语的时间与机会，充分发挥其作为学习主体的作用。 　　2） 项目的选定。依据每个单元课文内容的主题，课题组每个学期共设计6个小型项目，平均2～3周完成1个，分别为单词竞赛、语法竞赛、演讲稿写作、阅读与复述、事件评述、故事梗概写作、短剧剧本改写和短剧表演等。其中，单词竞赛和语法竞赛每个学期期中阶段进行1次，此类项目的目的是进一步夯实学生基础，进而在写作实践中学习正确运用。阅读与复述、故事梗概写作主要练习学生在大量阅读的基础上简单陈述的能力，以提高学生在词汇应用、搭配、语法应用等方面的意识和能力。单项的写作项目如演讲稿写作和事件评述等，主要训练学生概括能力、语篇衔接与连贯、材料组织等能力。故事梗概写作和短剧改写与展演项目旨在锻炼学生综合概括能力和逻辑能力，同时培养学生团队精神和协作意识。不同项目的选定侧重点不同，最终目的是在注重基本技能的同时，充分发挥学生的主观能动性，让他们在学习的过程中学会思考，在用中学、不断提高综合应用能力。 　　3