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谈体验式教学法在初中道德与法治课中的应用 　　摘 要：新教材的整体设计，从学生的生活经验出发，有内在的心理感受，有理性的思考，也有身体活动的感知，但这个整体性，在自发经验的层面上，往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程，就是帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。 　　关键词：体验式教学 初中道德与法治 应用 　　新编《道德与法治》教材，充分吸收十年德育课程改革成果，满足中小学生思想道德成长需要，促进学生基本文明素质的养成，旨在落实“立德树人”的教育任务。教材按照由近及远、由浅入深、螺旋上升原则，突出德法兼修。 　　新教材的整体设计，从学生的生活经验出发，有内在的心理感受，有理性的思考，也有身体活动的感知，但这个整体性，在自发经验的层面上，往往是模糊的、不明晰的、片断化的。道德教育的教材与教育过程，就是帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。[1] 　　一、体验式教学法的含义与基本特征 　　1.体验式教学法的含义 　　体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。在初中道德与法治课中应用体验式教学法，能够更快更有效地完成教学目标任务，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 。 　　2.基本特征 　　（1）实践性。只有让学生得以亲身实践体验才能够得出深层次的感悟，一切脱离了实践的体验式教学法都称不上是真正的“体验”。 在《我与社会》教学中，教师可设置你是通过那些方式了解社会生活的？在参与社会生活过程中，你有那些感受？在暑假里，你有那些印象深刻的事可以与同学分享？这此基于学生生活体验的问题，学生有话可说，才能够得出深层次的感悟。所以，在实际的教学中，教师一定要紧密联系学生的生活实际，准确抓住对学生感受影响至深的事件，杜绝敷衍了事的实践经历。 　　（2）个体性。由于每一位学生都存在着个体差异，其认知水平、心理需求与接受能力都有着一定的差异，即便是针对同一件事物，不同学生都能够体验出不同的情感认知，可见体验是极其个体性的，有着不可取代、无法雷同的特点。在《我与社会》教学中，教师设计：和校园生活相比较，你更喜欢社会生活还是校园生活？为什么？不同的学生有不同的看法，有的学生认为社会生活好，有的学生认为不好，同学们进行了激烈的争论。老师可适当引导，走进社会，我们感受到社会生活的绚丽多彩，让人流连忘返，感受到生活的美好；同时可能也会发现一些社会生活中存在的不尽如人意的地方，需要我们建言献策，奉献自己的力量。因此在教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，允许不同的体验出现。 　　（3）双重性。所谓双重性，具体来讲指的是体验具有消极与积极两种属性，其中积极的体验能够让人精神受到鼓舞，身心得以愉悦；而消极的体验则会给人挫败感与沮丧感，当然，在正确的引导下，消极的体验同样能转化为积极因素[2]。所以，在教学中，教师一定要及时对学生体验过程予以评价，并对学生的消极体验进行正确的引导。 　　二、体验式教学法在初中道德与法治中的应用策略 　　1.体验生活 　　新编《道德与法治》的框架设计，以生活为经，以学生的内在发展为纬，贯穿框架设计的线索主要有两条明暗线。暗线是以学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题来设计。因此，教师在教学过程中可使用体验式教学法，引导学生去讲述自身的亲身体验与感受，用现身说法的实例去激发学生的积极主动性，进而强化学生的情感体验。 　　在讲解《遵守规则》中如何维护规则这一知识点时，教师设计了一个环节?D?D请你也来守规则。首先教师出示不守规则的相关图片，引导学生思考为了改变这种状况，有两种解决方案：（1）请相关工作人员批评教育他们。（2）我会告诉他们正确做法。你的方案是什么？请具体演示一下这些方案。通过安排学生表演规劝别人遵守规则的情境，使学生通过体验明白与人沟通要讲究技巧，在善意提醒别人时要注意有“礼”、有“理”、有“节”。 通过结合生活实际，将体验式教学法应用其中，能够让学生们充分感受到如何维护规则，教师也不再需要说教，便可以轻松教学目标。 　　在学习《中学序曲》这一框题时，教师的导入采用“第一印象”主题经验分享。你最喜欢学校的什么地方？用一个词语描述你上中学的心情。一起来分享感受吧！教师用贴合学生实际的话题，引导学生分享入学来的感受及见闻，从而导入本课课题。大家所交流的事例是自己现实生活中的具体人、事、物，所以表达起来会有丰富的内容和真实的情感。同学们在