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语言与认知的空间性及其时间拓展 　　【摘要】人们对于空间的认知研究最早开始于心理学领域的图形-背景理论。Talmy首次把图形-背景理论纳入认知语言学的研究领域，Levinson的空间参照系三分法理论推动了语言与认知的空间研究的步伐。文章尝试在空间参照系理论的视域下梳理语言与认知空间性的研究成果，阐释空间认知在时间域研究领域的拓展。 　　【关键词】空间性；时间性；时间拓展 　　一、引言 　　心理学最先关注对空间的认知研究，Talmy（1978；2000）首次把图形-背景理论纳入认知语言学领域的研究，Levinson（1996；2003）的关于空间认知参照系的三分法理论拓宽了认知语言学的研究视域。本文尝试依据Levinson的空间参照系理论，梳理语言与认知空间性的研究成果，阐释空间认知在时间域研究领域的拓展。 　　二、语言的空间认知 　　Lakoff和Johnson（1999）认为，空间认知是最基本的概念。空间认知基于人对外界事物的观察和认识，是人对事物在空间中的方位、存在及运动状态的能动反应。外界事物间的空间及相互关系需要经由观察者的认识及解读来实现。但人在观察外部事物的空间认知关系时是带有主观性的。例如： 　　（1）The school is near the park. 学校位于公园附近。 　　（2）The school is on the right of the park. 学校在公园的右边。 　　可以看出，说话人对学校和公园之间的空间及其相互关系的观察带有主观性。 　　（一）图形-背景理论视域下的语言空间认知 　　Talmy分析和研究了图形-背景理论后发现，在本质特征和联想特征方面，图形是一个定位概念，背景是一个实施定位的概念。某个移动或方位事件中两个相关物体的空间关系可以用这两个概念来解释（Talmy， 2000： 311）。 　　（3）Baby is in the room. 宝宝在房间里。 　　（4）Tom is between Mary and Tiffany. Tom位于Mary和Tiffany之?g。 　　在例（3）中，the room为背景，baby为图形，baby的空间位置的确定是以room作为参照。在例（4）中，Mary和Tiffany一起组成背景，Tom为图形，此例句说明Tom的位置是在Mary和Tiffany的中间。 　　空间位移是一种动态性的空间认知，空间参照系为“起点-路径-终点”（Lakoff Johnson， 1999： 32-34），说明某一目的物从起点开始，沿着或经过某一路径移动到终点的动态性过程。 　　（5）The yellow cat jumped from the chair into the grass. 黄色的猫从椅子上跳至草坪。 　　例（5）的猫完成了一个从起点到路径再到终点的位移过程。 　　外部事物之间空间关系的语言表述，通常会选取具备符合背景的联想特征及本质特征的参照物，目的是具备该特征的事物可被用来确定事物间的空间关系。例（6）、例（8）的语言表达范式是可以接受的，而例（7）、例（9）的表达范式则是不被接受的。 　　（6）The cup is on the desk. 杯子在桌上。 　　（7）The desk is under the cup. 桌子在杯子的下面。 　　（8）There is a river in South China. 中国南方有条河。 　　（9）There is South China in the river. 河里有个中国南方。 　　如果空间认知中的两个事物所具有的图形特征和背景特征相同，则二者可互为参照来确定两者之间的空间关系，均为可被接受的表达式。 　　（10）The notebook is on the dictionary. 笔记本在字典上面。 　　（11）The dictionary is under notebook. 字典在笔记本下面。 　　可以看出，如果空间认知中的两个事物具有显著不同的图形特征和背景特征，具有图形特征的物体会被视为目的物，而具有背景特征的事物则被视为参照物；若是所具有的图形特征和背景特征均相同，则被视为目的物和参照物。后一种情况的背景和图形是可以替换或转换的。 　　（二）参照系理论视域下的语言空间认知 　　Levinson的空间参照三分说将空间参照系具体划分为内在、相对和绝对三种。观察图景时是基于地标物体其固有特征的方位角度。例如： 　　（12）Teacher is in front of the building. 老师在房子前面。 　　背景是建筑物，有门的一侧为前面，老师位置的确定就是通过这种内在空间关系的认知视角。 　　二元是内在参照系的