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说一说,演一演,写一写 　　笔者最近执教了一节作文课《擦皮鞋》，让学生先说一说，然后演一演，最后写一写，取得了良好的效果，现摘选部分实录如下： 　　一、设疑激趣，营造氛围 　　师：同学们，看老师今天带来了什么？ 　　生1：一双黑皮鞋。 　　生2：上面沾满了泥巴，不仔细看，还以为是双黄皮鞋呢！ 　　生3：皮鞋穿成这个样子，看来皮鞋的主人够懒的！ 　　师：如果这双鞋是你爸爸或爷爷的，你会想些什么？ 　　生1：我爸爸是位医生。前天下大雨，他骑摩托车到很远的一位农民爷爷家看病，走在泥路上的时候，车子根本骑不起来。只好下车步行，一路泥泞，等到他帮那位农民爷爷看好病，又一路走回来的时候，鞋子上已裹满了烂泥。鞋子虽然脏了，却可以看到我爸爸一颗火热的心。 　　生2：我爸爸是个建筑工人，他工作的时候，有时穿球鞋，有时穿皮鞋。他很节约，每次都要把皮鞋穿破了，才肯买新的。他的工作非常辛苦，有时一连工作十多个小时，根本没有时间擦皮鞋。有一次我到他们工地上玩，正好看到他的一双脏皮鞋放在宿舍里，就像这个样子。我本来想给他擦擦的，可是后来只顾到城市里玩，就忘了…… 　　生3：记得我上幼儿园的时候，爷爷接我放学回家，一阵大风，把我的帽子吹走了。风把我的帽子直往河边吹。爷爷连忙去追我的帽子，结果脚陷进河边的泥坑里，把鞋弄脏了。（大家听得哈哈大笑起来） 　　[自评] 　　理想的课堂是学生的“开心时刻”，学生乐在其中，兴味盎然；理想的课堂是学习的“创造工厂”，给学生提供各种体验的时机，让学生在各种情境中体验、回味生活、拓展生活、提炼生活。志不强者知不达，没有情感，没有强烈的参与意识，要想掌握一定的知识，形成一定的技能，产生创造的火花是十分困难的。在作文指导中，教师精心创设教学情境，发挥心理暗示作用，让学生在情境中伴随积极的情感体验去思考、去探索、去感悟、去创造。“一双布满泥巴的皮鞋”，老师拿这双皮鞋要我们干什么？这双皮鞋与这堂课有什么关系？他的主人是谁？为什么会把皮鞋穿成这个样子？一个个问题引出这堂课堂的话题，触动了孩子渴望求知、求异、创新的神经，具有很强的诱惑力。这双皮鞋的出现，如同一枚石子投入平静的湖面，荡起孩子心中层层涟漪，搅动孩子内心的一池春水。 　　二、对话交流，循循善诱 　　师：看来，皮鞋脏了，都有一定的理由，既然皮鞋这么脏了，我们就应该帮它擦擦，也减轻一下家人的负担，好不好？ 　　生：好！ 　　师：你们会擦皮鞋吗？会的请举手。 　　生（大约有一半的同学举起了手）：我们会。 　　师：那，你们来说，我来做，我们一起让这双皮鞋“旧貌换新颜”好不好？ 　　生：YES！ 　　师：那告诉我，从哪儿下手啊？ 　　（学生纷纷举手） 　　生1：像这种布满泥巴的鞋，先得用刷子或湿布除去外面的泥土，然后才能擦上鞋油。 　　生2：皮鞋怕浸水，用水洗的时候，可以先洗鞋底，再刷鞋面，鞋面浸水的时间越短越好。这样，皮革就不会受伤。 　　生3：挤鞋油的时候，要这儿挤一点那儿挤一点。 　　生4：先用鞋刷把油在鞋面上涂匀了，再用布慢慢擦。 　　生5：手抓皮鞋的时候，不能满把抓，弄不好会把手上弄黑的。 　　生6：有一回我爸爸边擦皮鞋边打电话，和他们公司的人谈业务，也不知道是多大的生意，越说越激动，竟然把鞋刷子当做手机往耳朵上按，结果脸上擦了好多鞋油。（生大笑） 　　生…… 　　[自评] 　　学生作文时，无话可说是最大的障碍。开始作文了，常常咬着笔尖半天挤不出一个字。究其原因，是孩子们的生活往往是起床、吃饭、上学、放学，对生活没有敏锐的观察和思考，回忆不起生活的细节，作文常常是挤牙膏似的写几句干瘪苍白的套话。对话交流就是调动学生的生活经验，把写作和生活联系起来。教师让学生在无拘无束的情境中自由自在地讲出真实的生活体验与感受，能激活学生的思维，培养学生运用语言的能力。对话交流的时候，让学生自由地说出生活的感受，不要轻易打断他们的描述。学生说得兴奋、激动的时候，往往正是他们心智开启、创新意识萌动最激烈的时刻，让他们说出别有情趣、富有新意、闪着智慧光芒的独特感受，写出的作文必然充满情趣、充满乐趣，荡漾着思维的活力。 　　三、合作表演，巧妙生成 　　师：大家讲得不错，看来你们都会擦皮鞋。那好，我来擦，你们做解说员好不好？谁来试一试？ 　　（学生积极性很高，个个跃跃欲试。教师找了三个学生。） 　　师：我想请你们三人到前面来，可以你一言我一语，也可以一起说，你们会说吗？ 　　生1（高兴地）：你会擦，我就会说！ 　　师（松了一口气）：那行，我们开始合作。 　　生（信心十足地拍拍胸脯）：行，保证完成任务！ 　　（师生耳语一会儿，老师开始表演：老师将皮鞋放在讲台边，做出踢球的样子……） 　　生（配音）：星期天的下午，我正在门口踢