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招教考试《教育心理学》考点集锦一：教师心理 一、教师的心理特征 教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的心理特征。它包括教师的认知和人格特征。其中教师的认知特征包括三方面：观察力特征、思维特征和注意力特征。 二、教师威信 教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。教师威信从本质上讲是积极、肯定的师生人际关系，教师威信一旦形成，会对教师的教学活动产生促进作用，帮助教师完成教学任务。教师威信包含人格威信、学识威信、情感威信。建立教师威信的途径有： (1)培养自身良好的道德品质； (2)培养良好的认知能力和性格特征； (3)注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成； (4)给学生以良好的第一印象； (5)做学生的朋友与知己。 三、教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试作小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 3.进行专门训练 教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。 4.反思性教学 教师反思的过程一般分为四个步骤： (1)教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集关于这一问题的资料； (2)教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题； (3)一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑； (4)考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。 招教考试《教育心理学》考点集锦二：教学心理 一、选择教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 (一)以教师为主导的教学策略 指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。 (二)以学生为中心的教学策略 1.发现教学 发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 发现教学的教学设计应遵循的四项原则是： (1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚； (2)要配合学生的经验，适当组织教材； (3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序； (4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。 2.情境教学 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 3.合作学习 合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且也是发展学生合作过程中的人际交往能力。 合作学习在设计与实施上必须具备分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体过程等五个特征。 (三)个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学习。个别化教学模式有程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。 二、影响课堂管理的因素 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。影响课堂管理的因素包括： 1.教师的领导风格 教师的领导风格对课堂管理有直接影响。 2.班级规模 班级规模是影响课堂管理的一个重要因素。一般情况下，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。因此，适度控制班级规模无论对提高课堂管理效率，还是最终提高教学质