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谈小学习作教学的“四举措” 　　摘要：大家知道：小学生由于生活环境的限制，活动范围小，生活体验少，孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在阅读量少、词汇蓄积量贫乏、普通话表达能力低下的缺陷，造成学生习作基础差。特别是我们山区的孩子，平时没有讲普通话的习惯，阅读量又少，因此，在新课标下，我们应把握好小学习作教学中的读、说、写、改等基本方法来培养小学生的习作。 　　关键词：培养能力；训练能力；适时适量；用心评改 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0206-02 　　大家知道：小学的学生由于生活环境的限制，活动范围小，生活体验少，孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在阅读量少、词汇蓄积量贫乏、普通话表达能力低下的缺陷。造成学生习作基础差，我们应把握好小学习作教学中的读、说、写、改等基本方法来培养小学生的习作。 　　一、重视培养学生的阅读能力 　　朗读是小学语文教学的主要手段之一。《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。 　　课堂教学主要是指导课内“精读”。课堂上，教师要有目的，有层次地引导学生喜欢读，正确读，有情感读，诵读；在读中了解感悟；在读中掌握语法，积累词汇；在读中揣摩文章的表达顺序、表达方法、表达的情感等。以此逐步提高习作能力。“阅读”感悟是积累的主渠道。通过“阅读”，在感悟中一点一滴地吸纳间接的人类优秀文化的精华，并逐步内化为个体的基本素养，是积累的最主要的形式，而积累是提高作文水平的法宝。“读书破万卷，下笔如有神”。知识的海洋无穷无尽，好书是学生最好的老师，只有让学生生广泛地、大量地阅读，才能使结结巴巴的语言，变为流畅、优美的语句。课外阅读是语文学习的重要途径。课外阅读就是“博览”。吕叔湘先生说，学习的成果百分之九十得之于课外阅读。教师应精心向学生推荐读物引导他们自主读书，唤起读书兴致。除了学校的图书室，我们还要在班级成立图书角，让学生“存一本书，看百本书”。不同年级，就要有相应的不同的阅读内容、不同的阅读量，同时建立不同的阅读制度。如读书笔记的要求可随年级的升高，而提出更高的要求；低年级多开展诗歌朗诵、故事会，高年级可加入演讲会、朗诵比赛等等。阅读除了广泛、大量地读，还应根据学生年龄特征，阶梯式地逐步提高阅读要求。 　　阅读的转换就是学生除了读他人的优秀作品，还要读自己的作品。低年级刚开始记日记、写话时，教师要有意识地培养学生在完成自己的作品后，读自己的作品，巧妙纠正语句中的毛病，训练他们准确用词，提高语言的表达能力。高年级，可让学生交换读各自的作品，从中学习他人的优点，对不足之处提出自己见解，同时改进习作方法。 　　二、训练学生的语言表达能力 　　以说促写。低年级学生语言表达是从外部语言再到内部语言的，所以要从语言表达开始，不断积累语言，以说促写。低年级课文图文并茂，有丰富的说的内容，可以从说一两句话开始，反复训练，促进学生思维的飞跃，为写奠定良好的基础。想说愿说。说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面语言表达能力的基础。教师应在课堂上有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节当中。必须创造机会，激发兴趣，使学生想说，有话可说，愿意说。 　　说得好，就会写得好。从学生的习作中不难发现，其语言表达存在不少突出的“文病”，影响了表达效果。语言表达要做到准确性、一致性、连贯性、丰富性，就应加强语言训练，可让学生在语境中加强对字、词、句的理解和把握；也可让学生在语言实践中，提高口头表达的准确性；口语交际发展了学生的思维能力，加强了语言文字的运用，提高了学生的口头表达能力。我们还可以发挥多媒体优势来培养学生的口头表达能力，使学生的语言形象具体，言之有序，平时还要养成普通话交谈的习惯，从而促进学生的习作水平得以提高。 　　三、适时适量地进行习作训练 　　适时，就是在学完一篇课文时，教师凭借课例内容，布置相关的习作，让学生进行小练笔。如教完了《火烧云》这一课，可布置学生观察日出时或日落时，天空云彩的变化，然后写下来。或者抓住时节，比如春天来的时候，让学生写《我去找春天》；还可以因为今天班级里发生了一件不平常的事，校园里开展了有趣的活动等等，让学生随时写下来。让学生的作品贴近生活，有感而发，同时引导他们的作品走向自然、走进生活。有一次，上课钟敲响了，我正走进教室准备上课，看见一个小组长把手举得高高。我问他发生了什么事。他说：“昨天的家庭作业，杰辉同学没有完成，他去打游戏机了。”话音刚落，几十双眼睛都在注视着我，显示出“暴风雨”来临前的宁静。我抓住时机平静地说：“同学们，大家说怎么帮杰辉同学改掉这个毛病？”学生你看我，我看你，不敢说。我又说：“看