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谈中学生写作能力的培养策略 　　【摘 要】通过写作内部需求的培养与激发，写作外部诱因的设置与运用，自我调节能力的培养，等一系列动机行为策略，探索培养与激发中学生写作动机，试图来建立起一个螺旋式的良性循环的动机系统。 　　【关键词】中学生；写作；培养；策略 　　在考试指挥棒下中学生的作文教学往往从命题到评价都脱离了学生的自我需要，脱离了他们自己内心真实的感受、理解和情感，忽视了他们作为“一个人”的自主意识；我们注重学生作文传达社会信息的功能，强调作文的社会意义，较少关心学生作文的个性化和生活化。大部分学校的作文教学，自初始年级只重视对高考满分作文的分析、讲评甚至背诵或盲目模仿，却忽视了写作者这个行为主体的个性、需要、兴趣、动机等动力因素，从而导致对学生写作动机的扼杀、恶化甚至写作模式化、新八股化。学生沉浸在这种教条化、功利化的写作训练中，写作的自觉性、主动性、积极性长期受到压抑。试想这样的写作教学怎能激起学生的写作动机呢？没有学生积极参与的写作教学又怎能提高写作教学效率呢？这是值得每一位语文教育工作者深思的问题。笔者作为一线的职业学校语文教师，在多年的教学过程中，针对中学生写作内在需求的培养与激发策略不断专研，并从中得出一些教学心得。 　　1 培养学生观察能力 　　培养观察能力也要注意方法，培养学生的观察能力首先要按照观察的阶段循序渐进。观察阶段分为一般观察和深入观察。前者指定向观察，机遇观察，科学现象观察，日常生活观察，人物观察，内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验，联想、想象、调查的关系等。其次要布置明确具体的观察任务。如果教师对学生只做笼统的要求，则无益于培养学生的观察能力。给学生的观察任务应该非常具体，可操作性强，学生能够独立完成。如对事物做总体的观察或全面的观察；进行细节观察或多角度观察，准确捕捉观察对象的与众不同之处，要积极开放各种感觉器官，进行专注细致持久的观察等。还要让学生懂得观察绝不能只停留在形式上，还需要融进自己对生活的内心体验真切感受。最后，还要指导学生在观察的基础上写出观察日记或观察笔记，养成随时记录观察结果，观察感受的习惯，为写作积累第一手生活资料。 　　2 精心设计文题，激活写作动机 　　学生的每次作文是否能把心中的积蓄充分表达出来，反映出自己的真实水平，很大程度上取决于老师的作文命题是否切中实际。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段。一次作文训练是否能够成功的首要标志，就是教师能否出一个能够激发学生写作需要、兴趣，让学生有话可说的作文题目。因此教师要树立“命题是一种作文教学的手段”的作文教学观，在作文命题上开动脑筋。作文命题的确不是一件容易的事，它体现着教师的创造性思维，作文题目分为命题作文题和给材料作文题两种，命题作文又有全命题和半命题。材料作文有文字、图画、音乐、情景材料一等。题目无论有多少类型它都有出题的基本规律，和一定的命题艺术。大体说来主要有以下四点：首先，作文题目要符合学生的心理特点。中学生思想较为开放自由，又极为敏感，容易受伤害，且有较大的不稳定性。作文题目要新颖刺激，能让学生张扬个性。这就是说题目要有一定的思想冲击性，或者说题目本身具有某种强烈的情感感觉，或具有某种哲理性、争议性等。另外还要把教师命题与学生命题及学生自由写作相结合，形式多样更能有效激发学生写作的积极性。总之，作文命题是一种艺术创造。它需要教师对语言、对事物、对社会、对中学生心理具有敏锐的洞察力，有激情，有眼光。可以说，一个几个字的小小的题目，是教师思想、文化、情感、艺术素质和能力的集中体现。因此，教师在作文教学中要命出精彩的、理想的能激发学生写作兴趣，打开学生思想感情的闸门的作文题目，教师除了要了解中学生心理外，教师本身也需要进行心灵的构建和写作的实践。 　　3 创设情境，激发写作欲望 　　目前情境作文是颇受学生欢迎的一种写作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教师根据学生的心理特点，设置一定的情境，使学生产生情感体验之后再来作文的方法。如有一位老师在一次公开的作文教学课中，设置了这样一个生活情境：上课有十几分钟了，平时上课一贯准时的老师今天却迟迟未到，学生们议论纷纷，有的着急、有的担心、有的窃喜？-一教室里一片哗然。这时老师突然急匆匆地走进教室，在黑板上写下《当老师迟到的时候》，让学生当堂写篇作文。学生恍然大悟，立即动笔写了起来。教师可根据文题及学生的情况适当运用，力求把情境与学生的生活和思想实际联系起来，以情境来触发学生的心理积累，拨动学生的情感之弦。从而激发学生创作的欲望。语文教师要善于指导学生积累生活情感体验，还要注意对不良清绪思想的引导，来构建学生主体健康、丰富、灵动的情感世界。其次要让学生多写自由文、生活文。学生越写越投入，越写越来劲，对写作的情感自然也就