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语言交际教学法在大学英语中的可适用模式研究 　　摘 要：在语言交际教学（CLT）理论的框架下，针对该教学法在我国实施过程中的局限性，结合大学英语教学过程中的问题，探讨基于计算机、多媒体和网络的信息化环境下充分利用CLT的合理因子构建CLT本土化过程中大学英语教学的可适用模式，培养和提高学生的跨语言交际能力。 　　关键词：多媒体；语言交际教学法；信息化环境；大学英语；可适用模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0023-03 　　语言交际教学法（CLT）旨在培养学生的语言交际能力，符合新《大学英语教学指南》的要求：学生跨文化交际能力的培养是大学英语教学的重要目标，教学过程应转向关注其“学的需要”。自20世纪70年代末引入中国后，外语教学中的交际法流行开来，随着研究的扩展与深化，CLT实施与我国外语教学实际的结合成为关注的焦点。信息时代下，以计算机、互联网和多媒体为代表的现代信息技术为CLT的实施提供了技术保障。鉴于此，本文结合交际语言教学法（CLT）特征，分析CLT在我国英语教学应用过程中的缺陷，通过实地观察教师所在学校的大学英语综合教程教学，探讨信息化环境下CLT在大学英语中的适用模式，为培养和促进学生的跨文化交际能力的发展提供思考。 　　一、CLT理论特征 　　交际能力是D.Hymes（1972）针对Chomsky的语言能力提出的概念，涉及四个方面：语言表达是否合符语法、交际方式是否可行、使用语境是否恰当、现实表现是否充分。Widdowson（1978）定义了有效交际的四元素：语言知识、运用语言知识的能力、交际能力、社会文化知识。Canale Swain（1980）进一步阐释了交际能力的四个维度：语法能力、社会能力、语篇能力和策略能力。这样，交际语言教学法（CLT）的理论框架得以成形。 　　在CLT框架下，外语的教学目标包括语言知识的传授、社会文化知识的学习和交际能力的培养与发展。外语教学要与目标语文化和真实语境相结合，强调教学过程的交际性和内容的实用性，主张通过语言有效交际来习得语言。大量交际是有效交际的前提，为此，CLT鼓励使用多种手段激发学生的交际意愿，保证交际的流畅。语言离不开它所代表的文化，语言的具体运用离不开现实场景，语言表达的恰当性应通过语境判断，交际的适度离不开社会文化知识，因此要求输入大量真实的语言材料。CLT框架下的教学过程以学生为中心，课堂活动应提供大量的操练机会，使学生所学到的语言知识能应用到创设的社会（模拟的）真实生活场景中，通过归纳、使用，内化语言知识，提高语言的运用能力和交际水平。 　　二、CLT模式在英语教学应用中的局限性 　　1. 基于归纳的学习路径 　　CLT主张通过大量真实目标语言材料输入，刺激学生自主归纳目标语言系统规则，内化语言知识。但该原则适用于一语习得：孩子通过周围持续的语言输入内化语言知识。这样无干扰、无压力的过程与成年人的二语学习路径完全不一样。后者会受母语和其他因素的干扰，如学习动机、语言文化环境、输入方式和时间限制等。课堂环境与真实生活场景有差异，依赖学生认知加工来习得语言知识的效率不高。 　　2. 错误容忍度所面临的困境 　　CLT关注交际过程中的流畅性，强调交际流畅前提下对语言形式错误的容忍，使其成为发展交际技能的自然产物。容忍错误能激励学生的交际尝试，提高其实践技能。但我国以中文为日常生活用语的环境下，放任语言形式错误不利于英语准确性的发展。单纯强调学习任务的流畅度会削弱学生的语言使用意识，钝化其错误敏感度和纠错能力，石化其在真实场景中的交际能力，影响学生在评估交际能力水平测试中的表现。 　　3. 大班教学与同伴交际的局限性 　　交际对象所扮演的角色有利于学生语法意识的树立。同伴交际既是学生练习语言技能的基础又是获得语言输入的渠道之一，但受自身语言水平的限制。CLT框架下的班级活动以搭档或小组方式为主，最大化参与者磋商意义的时间。但大学英语的大班教学导致分组过多，师生交流与组间交流的时间有限，及时有效的反馈无法保证，依赖同伴有意义的语言输入对改善语言能力的可能性也有限。 　　4. 教师因素 　　CLT对英语教师的语言要求很高。由于个体的交际观点和方式与所处的文化背景密切相关，我国以汉文化为主的生活环境导致一些教师的英语文化生活经验不足或缺失，尤其是在经济欠发达的西部地区；受其自身语言水平的局限，要在课堂教学中熟练地实施CLT模式的难度很大。 　　三、分析与讨论 　　1. 实地观察分析 　　教师观察的受试来自云南省某高校，大学英语教学将非英语本科生（艺体生除外）分成A1、A2和B类教学班，学生来自全国各地，主要以云南省生源为主。B类教学班是大学英语授课的主要类型，该类型