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高等教育中教学策略研究与应用 　　摘要:近年来,高校扩招使在校大学生人数激增,许多专业都大班授课,由于学生个别差异较大,加上有些教师的教学观念陈旧、方法呆板,教学质量和效果很难保证。通过各种有效策略和措施提高教学质量已经成为高校工作的重点。本文综合分析了高校教学策略的研究与应用现状及存在的问题,并提出了一些能提高教学质量的有效教学策略。 　　关键词:高等教育;教学质量;教学策略 　　 　　一、国内外研究概况、水平和发展趋势 　　 　　国外关于高校教学策略的研究从上世纪70年代起,受到心理学家的关注,但是随着社会的发展,相关研究领域和内容也发生了很大的变化。由于国外的高校教育体制及培养模式与我国差异较大,许多高校教学模式的提出难以适应我国高校。在国外类似研究领域中,有许多相关成果,主要表现在以学习理论为基础的教学策略理论研究以及学科教学模式的研究。事实上,由于国外一直较重视高校教师教育理论水平的提高,教师教育理念及创新意识都较强,高校学生学习自由度较大,教学方式灵活,所以教学质量问题并没有引起社会的广泛重视。 　　近些年来,国内关于教学策略的研究是教育心理学者关注的重要内容,但是较多的研究是在基础教育领域,高校教师教学策略研究较少。在学术期刊上可见介绍国外理论的文章较多,我国高校教育实际尤其是扩招后的高校教学策略的研究结果较少,研究多数集中在某门专业课的具体教学策略研究上,比如,英语教学中的教学策略研究,体育教学中的教学策略研究等,有关教学策略的教学实验及对比研究极少见。 　　 　　二、高校课堂教学中存在的问题 　　 　　近年来,中国高等教育发展的步伐明显加快,高等教育大众化时代已经来临,随着学生人数的增加,社会对本科教育的人才培养质量提出了更多和更高的要求。但由于受到规模、质量和效益的问题困扰,各院校之间,在办学理念、办学定位、人才质量的培养标准等方面存在较大差异,特别是在经费投入、办学水平和师资力量方面存在较大差距,这些因素都影响了教学的质量。实行素质教育,培养学生自主学习能力,就应该从基本的课堂教学人手,改进课堂教学质量。目前,高校课堂教学还存在很多问题, 应引起教育工作者的极度重视。 　　1.教学方式还是以“填鸭式”的接受教学为主。学生学习的过程是机械的、被动的接受过程,没有形成系统的知识结构。奥苏泊尔提出接受学习不一定是机械的,也可以是有意义的,他主张教学中应采用有意义的接受学习,即要在学生已有知识和新知识间建立非人为的实质性联系。 　　2.师生之间、生生之间缺乏互动和交流。当前基础教育改革正在向纵深发展,而课程改革实施的落脚点便是课堂,广大教师迫切需要把新课程改革的理念落实到具体的教学中,而许多教师在课堂教学的把握方面存在不足,教师一般只能与少数学生对话,由于班级学生数量过大,教师往往忽视了与全体学生的对话,而学生与学生之间的对话更是少见。 　　3.课堂中缺少情感的交流,师生之间缺少倾听,对话不具有启发性,因而没有创造性。教师在教学的过程中应能充分发挥自己的教育机智,引导学生问题意识走向深入,师生间通过一种内心深处的交流从而重新构建对知识的理解。但是在很多情况下课堂教学中师生之间不是建立在一种互相吸引、包容、理解的基础上,对话只是停留在简单的问与答,对教材只能是停留在表面的认识上。 　　4.不重视学习策略的教学。教学不仅是教给学生知识,更重要的是教给他们如何学习。高校不仅要培养有丰富知识的人才,更重要的是培养会学习,能自主学习的人才。学生有一定的自主能力,但是需要指导才能使这种自主能力得到最大限度的发展。很多学生有这种自主的意向却缺乏策略的指导,他们不知道该怎么制订目标和学习计划,也不知道如何监控自己的学习并评价自己的学习结果。 　　5.理论与实践脱节。我们现在的教育体制一个很大的弊病就是应试教育,一直没能得到彻底解决。毕业生普遍反映课堂上学到的知识在实习或实际工作中一点儿没用上,这就是我们的教育与实践离得太远造成的。 　　 　　三、如何运用有效的教学策略 　　 　　教学质量和人才培养的质量息息相关,如何更好地传授知识,帮助学生提高学习质量,让学生在大学真正学有所得,并学以致用, 需要高校教师根据时代发展作出相应的对策调整,进行有效教学策略的研究和运用,陈嘉教授在《我们本科教学的对策――基于对美国高校提高本科教学质量“七条对策”的思考》一文中,介绍了美国关于提高本科教育质量的“7条对策”是:1.鼓励学生教师互动;2.鼓励学生之间相互合作;3.鼓励学生主动学习;4.及时反馈;5.学习时间;6.较高的期望;7.尊重学生之间的差异及其不同的学习方式。在此基础上,结合我国高校的实际情况,总结了优秀的专家型教师的常用策略,提出了以下几点: 　　1.改进课堂教学模式 。教师首先要转变教