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高等教育教学中重与轻分析 　　[摘 要]目前高等教育在教学形式、教学管理和学生评价三个方面存在问题。教学形式上重课堂灌输，轻研讨辅导，导致学生同质化；教学管理上重量化考核，轻过程效果，导致管理简单化；学生评价上重考试成绩，轻综合评估，导致高分低能化。课堂灌输教学固然重要，但更应重视研讨辅导、心灵碰撞，避免同质化；教学管理上，应重质轻量，注重学生的学习过程和效果，使管理人性化和实效化；学生评价上，应重视综合评价，注重学习过程的考核，使学生评价科学化和有效化。 　　[关键词]教学方法；教学管理；教学考核；数学教育；高等教育 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0001-03 　　高等教育教学的质量关乎人才的成长和国家的发展，影响到众多学子的切身利益，受到越来越多的关注和研究。高等教育的教学管理、学生评价和教学形式必须尊重教育教学规律，尊重学生的个性发展，达到不断提升教育教学质量的目的，切记片面化、功利化和主观化。为此，我们需要拨云见日，抓住根本，分析现状，提出对策。本文从教学形式、教学管理和学生评价等三个方面剥茧抽丝，简要论述了存在的问题以及应对的策略。 　　一、针对教学形式上重课堂灌输，轻研讨辅导，导致学生同质化的策略 　　目前课堂教学依然是高等教育传授知识的主渠道和主战场，高校针对课堂教学设有教学督导，行政领导随机听课，每学期举行学生评教等监督措施，重视课堂教学的程度可见一斑，然而培养创新型人才，一味重视课堂教学远远不够。而且，教师一人卖力主讲的传统化教学模式，对信息化时代成长的青年人到底有多大的吸引力？作者参加的一次教学研讨会上就听到有人说：“在课堂上如果学不到知识，学生还不如逃课；若是通过强行手段把不想上课的学生赶到课堂，不起好作用，反而影响其他学生。”这种现象的出现，难道是老师的课堂教学没有足够的吸引力？作者了解到一位国家教学名师的课堂教学水平得到了督导、同行老师的公认，而且他在教学方面颇有建树，著作颇丰，应该说学生不会逃课，然而部分学生依然逃课。除去正当的事由外，逃课现象促使我们在教学方法上要应势而动、因势而谋，使学生珍惜大学的宝贵时间，激发他们强烈的求知欲。 　　课堂灌输教学固然重要，但更应重视研讨辅导、心灵碰撞，避免同质化。随着许多大学新校区的建设，加之科研指标的考核压力增大，除了上课时间，老师并没有更多的时间和学生面对面交流沟通，也无法答疑解惑，学生感觉大学还和中学一样，就是上课-做作业-考试-看分数。部分教师认为数学学科具有高度抽象性及严密逻辑性的特征，使得灌输式教育成为使学生接受新知识最常用的方法，然而对于培养学生创造性而言，其实质上又是一种扼杀。[1]这样的教学，学生学习的方法、思考问题、明辨是非的机智和火花从何而来？创新思维的训练从何而来？个性化的人才培养因此就成为一句空话。特别是每年的研究生入学面试，作者深有感触，简单的问题，参加面试的学生要么都会，而且答案一样，要么都不会。有的教师形象地说面试结果，就是大家都贴在地上，很少看到勇敢的站立者。 　　韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。表明我们教师的职责，不仅是传授知识，还要“传道”，更要“解惑”。因此教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输。教师必须重视与学生之间的沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。这种沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教师要完成“传道”这个重要的教学任务，就必须与学生建立更加密切的师生关系，使教师对学生起到言传身教的作用，加深与学生的沟通，重视与学生在情感和思想层面上的沟通、交流，让学生主动起来，积极起来，勇敢起来，真正成为学习的主体。这就要求教师更平易近人些，拉近与学生的距离，与学生打成一片。也只有这样，学生才更愿意“吐露真言”和“表现自我”，教师才能更好地了解学生，理解学生，知道每个学生的学习特点，知识特点，性格特点，从而因材施教。教师不仅要为学生释疑解难剖析原理，还要指导学生提高综合素养，教师将学生视为子弟推心置腹，学生将老师作为良师益友开诚布公。 　　因此我们需要注重理论性课堂教学与实践性课程相结合，增强学生的实践能力。实践性教学的目的不仅在于辅助课堂教学，而且在于培养学生如何发现知识、探索知识，进一步发展学生的科学素养和实验技能，有助于学生通过亲身体验掌握科学的研究方法。应坚持教学与科研相结合，拓宽学生的视野，激发学生学习的主动性。应加强讨论课的教学效果，培养学生踊跃发表个人见解，认真聆听不同意见的习惯，让思想的碰撞产生创造的火花。 　　许多教师已经把课堂教学资料放到网上，让学生提前阅读和观看，甚至练习。因此，师生可以利用这样的平台资源和机会，激励学生自主学习