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高等教育模式理性选择 　　[摘 要] 以大学为主要组织形式的高等教育衍生出不同的发展模式，不同的高等教育模式具有不同的特点。高等教育模式是一定时期内高等教育思想和理念的集中展现，能够从根本上反映出人才培养的特点。现行的高等教育在市场经济的冲击下表现出急功近利的特点，高等教育模式仍存在着工业化阶段的特征，那么，高等教育应该何去何从？什么样的高等教育模式才能更好地服务社会与人的发展？本文从人学的视角，试图对高等教育模式的创新提供思考。 　　[关键词] 高等教育；高等教育模式；人才培养 　　[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 05-0004-03 　　当下的高等教育在其发展的过程中存在以下误区：首先，把高等教育当工具，偏重技能的培训，忽视教育本真的精神意蕴，注重人的工具性价值，忽视人的主体性价值及人的灵魂的培养，那么结果就是人沦为社会进步的工具，人的生命、责任、价值、道德、情感等弱化，人失去了存在的意义那么结果就是教育作为人类“谋生”的手段，沦为社会发展的工具；再者，把大学当工厂，统一模式培养人，片面强调高效率与速度化，人被流水化生产，那么结果就是培养出来的人只有共性没有个性，人失去了自身的独特性，人变得不像人；其次，侧重人的技巧性培养，忽视人的创造性发展，人活在一种负重的状态下变得越来越“不像人”。这些误区的背后都指向一点即忽视了人。当下的时代是以人为本的时代，高等教育应“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，培养学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”[1]。 　　21世纪是以知识经济为主导的新时代，人才的竞争已成为国际竞争的焦点。培养什么样的人才以适应现实社会和未来社会发展的需求，已成为世界各国高等教育改革的重要课题。随着社会主义新形势的到来，传统的高等教育模式表现出人才供给总量的过剩与需求结构短缺之间的矛盾突出[2]，该矛盾折射出现行的高等教育模式与社会发展所需要的目标人才规格之间出现分歧，究其原因现行的高等教育模式不适应新时期的人才培养要求是其重要影响部分。高等教育作为“培养学术性或职业性的各级各类高级专门人才的专业教育，通过培养高级专门人才、通过生产科学技术、通过为社会提供服务来促进社会形态的发展和人的发展”[3]，是培养高级专门人才的主要生产基地，肩负着国家的希望和民族的未来，因此，探索出适合时代发展的高等教育模式具有迫在眉睫。 　　一 从生存性模式走向生命性模式 　　生存性模式的关键是生存，视高等教育为一种谋生方法，是一种“为未来生活做准备”的途径。这种模式下可以培养和训练学生生存能力，但往往不在乎是否把学生培养成了一个完整的人，而只是关心学生是否熟练掌握了生产物质财富的技术手段。即便是人文学科专业的教育，也不再是启发人们的自由思考、理性反思和现实批判，而是诱导人们去遵守已约定俗成或成为主流的文化知识或道德规则。 　　生命性模式强调生命的成长，尤其是整体生发基础上精神生命的增长，它以实现人的生命潜能为己任，尊重个体的多样性、差异性以及独特性，重视学生的主体地位，视高等教育为一种领会生命真谛的途径或方法。该模式下人的健康成长是其主要目的，不只是关心受教育者是否掌握了生存的技能，更是关心其在受教育过程中精神的成长与丰富，培养其独立思考、自由思想、反省创新的能力，从而“认识自己”。 　　生命是人生存、发展、完善的基础，生命理应是教育的逻辑起点，也应是高等教育的逻辑起点。高等教育作为一种专门培养人的社会活动，培养的不只是具有生存技能的人，而是培养的是更有生命性的人，人富有生命性，才会变得更有智慧、更加高大、更会学习、更会选择、更会生活、更有素养、更有境界。当今的世界，高等教育已渗透到我们生活的方方面面，人们渴望从知识的海洋中把握生命的真谛，“高等教育应该复苏人对生命的想象和灵感，而不应仅仅追求生存技能的训练，应该将自己纳入到探索生命灵性与知性的道路上来。从本质上来说，真正的高等教育应该复兴生命的旨趣，回归到关注生命生长的目的上来。”[4]既然高等教育的真正作用在于产生一个完整的人，那么高等教育的人才培养观念就应回归教育的本质――培养人，真正凸显“人的发展”理念，遵循人的成长规律和发展规律，注重人的独特性，开发智力因素的同时也注重人的非智力因素的发展，做到知识与能力齐头并进。只有人培养好了，高等教育才会更加和谐进步。 　　二 从对口性模式走向超越性模式 　　对口性模式可以理解为一种“适应性教育”“专门性教育”，即适应社会需要对口培养人才，它具有程式化的特征。这种模式虽然暂时适应了社会发展的某种要求，但却阻滞或遮蔽了受教育者获得更大发展权利和自我创新的良机，致使其失去了独立思考的能力和发