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高等教育教学误差成因分析及对策研究

高等教育教学误差成因分析及对策研究   摘的要:近年来,市场经济的发展对我国的高等教育提出了更高的要求,如何才能培养出真正适合现代市场需求的人才是每一位高等教育者都应当考虑的问题。本文从高等教育教学这个环节入手,阐述了影响教学误差的因素,并针对这些影响因素提出了减小教学误差,提高高等教育教学质量的对策。在实际的教育管理中建立和完善教学质量误差分析体系有利于提高教学水平,培养出适合现代化市场的优秀人才。   关键词:教学 高等教育 教学误差 修正      一、教学误差的概念         现代的高等教育赋予了高校教师三项基本的职能:教学 、科研、社会工作。在这三种职能中,教学是最基本的职能,也是学校招生就业,培养人才的主要工作。这里所说的“教学误差”主要是指在高校教师行使“授业”职能的过程中产生的误差。也就是在高校教师传授知识的过程中,学校设计出的理想教学质量期望值与教师实际运行的教学质量效果之间的差别。学校的理想教学质量期望值是根据自身办学条件和办学目的设计制定出来的,其具   有一定的期望性和估计性,因而与现实之间必然存在着一定的差别值,我们可以用下图表示教学误差的产生。      二、影响教学质量误差的因素      (一)人为因素   在教学过程中,教师要把知识传授给学生,其中主要包括两个方方面的工作,一个是教师学习的过程,另一个是教师教学的过程。首先,教师的知识的获得过程是一个学的过程,其间在经过教师自身的思考和整理后,将知识转化为自己的思维储备。接下来,在教学的过程中,要把教师自己对知识的理解表达出来,由于语言表达、沟通过程中信息的损失,使得其讲授和表达不能完全反映和符合自己的知识储备。再加上在讲授的过程中,教师情绪,工作态度,方法等方面的因素影响,使教师的计划讲授和实际的表达之间存在着一定的误差。      (二)学科类别   教学误差的产生与学科的类别也有紧密的关系,一般来说,自然科学的教学误差产生的几率较小,人文社会科学产生教学误差的几率较大。自然科学具有具体性、经验性、精确性等特点,而这些特点归纳为一个最为重要的特点,那就是重视对理论的检验。在整个自然科学体系中有着严格的系统性和客观性,自然科学更多的是充当科学理论工具的作用。因而教师的教授基本不会受到个人主观因素的干扰,只要方法正确,对知识的理解和表达差异不是很大,因此误差相对较小。人文社会科学着眼于理论与实践的互动关系,教师在理解和讲授时多联系自己所熟悉的某一个人文社会科学的知识领域,看看在这个特定的领域中,社会实践和科学理论是怎样交互作用的。也可以认为,人文社会科学是运用自然科学的工具和规律解决问题的学科,因此,在理解和讲授的过程中,个体之间的差异就比较大,教学误差相应的也就会变大。      (三)教学计划与管理   以上两个方面的教学误差影响因素主要出现在教学的实际过程中,同时教学误差的出现还与教学的计划、管理工作存在着很大的关系。首先是教学管理者在制定教学目标和教学计划的时候要根据实际的条件和现实的资源制订出较为合理的目标。但是在现实的管理中,由于很多因素不能用精确的数据显示出来,只能够依靠历史数据和人为的预测,误差相应就会产生。此外,在教学的管理过程中,对教师劳动纪律和讲授内容的要求等因素,也会影响到教学的质量。一般来说,对于教学管理要求严格、学习风气较好的学校,教学的质量保证体系较为完善,能较好的完成教学计划的要求,能最大限度的减少教学误差,反之亦然。      三、教学质量误差的修正      由统计学的知识我们可以知道,误差与错误是不相同的,错误是应该而且可以避免的,而误差是不可能绝对避免的。教学误差也只这样的,我们只能想方设法的减小误差的产生,力求使教学的实际质量在最大程度上符合期望值。      (一)建立完善教学质量保证体系。   教学质量保证体系的建立是整个误差体系的关键,此体系的运行的好坏直接关系到整个教学质量误差的大小。依据国际标准化组织(ISO)的理念,此体系可根据质量体系要素来构建,包括组织结构、过程、程序和资源。组织结构是一个组织为行使其职能按某种方式建立的职责、权限及其相互关系,包括机构设置、岗位设置以及他们之间的相互关系。因此,要建立符合高质量要求的教学体系,组织机构的健全和完善将起到十分重要的作用。针对教学的质量管理,减少教学误差,高校在其组织机构中必须设置管理者代表和质量管理部门。其中管理者代表的作用是不断了解自身的优势劣势、外部的环境变化因素,整合有利资源,制定合理的教学计划和培养目标,力求使资源的利用率达到最大化。质量管理部门的主要职责在于教学过程中起到监督作用,使教学计划能够付诸于实施。要建立符合高标准要求的质量体系,质量管理监督过程应分为教学规划与设

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