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高职高专院校中培养学生自主学习能力必要性 　　摘要:本文从实际出发,结合国内外研究的成果,探讨了自主学习的实质和意义。同时针对当代社会环境以及高职高专学生的特点,阐述了对于加大力度培养高职高专学生自主学习能力的意义。 　　关键词:自主学习;高职高专;必要性 　　作者简介:毛怡(1984-),男,湖北荆州人,湖北中医药高等专科学校,讲师,主要研究方向:青少年心理健康教育;周顺祥(1955-),男,湖北仙桃人,湖北中医药高等专科学校,副教授,主要研究方向:健康教育与健康促进。(湖北荆州 434020) 　　基金项目:本文系湖北省教育科学“十一五”规划课题“高职高专学生自主学习能力培养研究”(课题编号:200813304)的阶段性研究成果之一。 　　 　　一、“自主学习”的定义 　　“自主学习”一词最早由Holec(1981)定义为对自己学习负责的能力。他认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力。Little(1991)认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此,他认为不能把自主学习看成是新的教学方法,而是学习者把握自己学习的能力,即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习能力应包括自主确定学习目标、选择学习策略、利用学习资源与环境、自我监控与自我调节等方面。[1] 　　学生自主学习是与“他主学习”和“被动学习”相对立的一种学习方式,指学生根据自己的学习能力和特点,自觉确定学习目标,制定学习计划,调控学习过程,调整努力程度,评价学习结果的能力。自主学习概念的提出,是对传统教育观念的质疑,强调受教育者改变过去的被动接受灌输式教育成为积极主动学习,体现了学习者本身在学习中的主体地位和作用。[2]自主学习主要具有三大特征:第一,能动性是自主学习的基本品质,是基于对学习的一种内在需要。学习者对学习表现出浓厚的兴趣,在学习过程中充分享受学习苦与乐的乐趣;同时,把学习视为自己的使命,自觉承担起学习的责任,成就社会使命感。第二,独立性是自主学习的灵魂,是学习的一种重要品质。如果说主动性表现为“我要学”,那么独立性则表现为“我能学”。独立性要求学生能够不依赖教师和别人,自主独立地开展教学活动。第三,自控性是促进学生自主学习的重要因素,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调控、自我调整、自我指导、自我强化。即学习前,能够自己确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,做好学习准备;学习中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;学习后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我监控。 　　二、高职高专院校学生特点分析 　　目前我国高职高专院校的生源主要有三类:一是普通高中毕业生;二是对口升入高职的职业高中毕业生、中专毕业生与技校毕业生;三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。[2]这些学生既有共同的特点,又有不同的特点。 　　1.普通高考生源 　　通过普通高考的高中毕业生仍然是高职高专院校的主要生源,从文化基础知识水平上看,这是最好的生源,但其成绩在普高考生中属于中等以下水平。该类学生主要有以下几个特点。 　　(1)存在着理想与现实的矛盾冲突。他们有较远大的理想,自我实现的愿望较为强烈。然而,当个人的理想受现实的主观和客观条件制约而很难实现时,他们普遍感到失落,容易出现厌学倾向。 　　(2)思想活跃,但认识不够深刻。他们的世界观、人生观、价值观还未完全成熟和定型,因而对各种思想和现象的认识并不深刻,有时会产生一些极端的思想和行为。 　　(3)学习动力不足,缺乏刻苦精神。这些学生中的多数高考成绩不理想,挫折感和自卑感较重,随之而来的就是不刻苦,得过且过。虽现开通了跨校专升本,但由于升本比例较小,对大多数基础较差的学生来说不足以激励其刻苦学习。 　　(4)兴趣爱好广泛,但不专不深,受挫后易丧气。他们的兴趣易产生,这对他们学习新知识、掌握新技术有促进作用。但是,由于他们文化基础较差,知识面狭窄,其兴趣往往受挫,致使他们情绪低落。 　　2.对口高职生源 　　对口高职生源是指职业高中、技工学校、中等职业学校的学生通过考试对口升入高职高专院校相同或相关专业学习的学生。这部分学生的特点比较突出地表现在以下几个方面。 　　(1)有一定的专业基础,形成了一些专业技能,但文化基础较差,虽然在职高、中专、技校期间学习了一些高中的文化知识,但不系统、不深入,特别是英语和数学比普通高中毕业生差。 　　(2)具有一定的专业基础,这对今后的专业学习有积极、有利的一面,但是对专业课的学习也会产生一定的消极影响,表现在课程设置上有些专业课的内